高中数学《常用逻辑用语》教案.docxVIP

闽清三中教师教案 集备记录 第一章 常用逻辑用语 1.1 命题及其关系 1.1.1 命题 一、教学目标 １、 知识与技能 ：理解命题的概念和命题的构成，能判断给定陈述句是否为命题， 能判断命题的真假；能把命题改写成“若 p，则 q”的形式； ２、 过程与方法 ：多让学生举命题的例子，培养他们的辨析能力；以及培养他们的 分析问题和解决问题的能力； ３、 情感、态度与价值观 ：通过学生的参与，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重点与难点 重点：命题的概念、命题的构成 难点：分清命题的条件、结论和判断命题的真假 教具准备： 与教材内容相关的资料。 教学设想： 通过学生的参与，激发学生学习数学的兴趣。 三、教学过程 学生探究过程： 1．复习回顾 初中已学过命题的知识，请同学们回顾：什么叫做命题？ 2．思考、分析 下列语句的表述形式有什么特点？你能判断他们的真假吗？ （1）若直线 a∥b，则直线 a 与直线 b 没有公共点 ． （2）2+4=7． （3）垂直于同一条直线的两个平面平行． （４）若 x 2=1, 则 x=1． （５）两个全等三角形的面积相等． （６）３能被２整除． 3．讨论、判断 学生通过讨论，总结：所有句子的表述都是陈述句的形式，每句话都判断什么 事情。其中（ 1）（3）（5）的判断为真， （2）（4）（6）的判断为假。 教师的引导分析：所谓判断，就是肯定一个事物是什么或不是什么，不能含混 不清。 4．抽象、归纳 定义： 一般地，我们把用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句叫做命 题． 命题的定义的要点：能判断真假的陈述句． 在数学课中，只研究数学命题，请学生举几个数学命题的例子． 教师再与学生 共同从命题的定义，判断学生所举例子是否是命题，从“判断”的角度来加深对命 题这一概念的理解． 5．练习、深化 判断下列语句是否为命题？ （１）空集是任何集合的子集． （２）若整数 a 是素数，则是 a 奇数． （３）指数函数是增函数吗？ （４）若平面上两条直线不相交，则这两条直 线平行． 2 ( 2) （５） ＝－２． （６） x＞１５． 让学生思考、辨析、讨论解决，且通过练习，引导学生总结：判断一个语句是 不是命题，关键看两点：第一是“陈述句” ，第二是“可以判断真假” ，这两个条件 缺一不可．疑问句、祈使句、感叹句均不是命题． 解略。 引申：以前，同学们学习了很多定理、推论，这些定理、推论是否是命题？同 1 学们可否举出一些定理、推论的例子来看看？ 通过对此问的思考，学生将清晰地认识到定理、推论都是命题． 过渡：同学们都知道，一个定理或推论都是由条件和结论两部分构成（结合学 生所举定理和推论的例子，让学生分辨定理和推论条件和结论，明确所有的定理、 推论都是由条件和结论两部分构成） 。紧接着提出问题： 命题是否也是由条件和结论 两部分构成呢？ 6. 命题的构成――条件和结论 定义：从构成来看，所有的命题都具由条件和结论两部分构成．在数学中，命题常 写成 “若 p，则 q”或者 “如果 p，那么 q” 这种形式 ，通常，我们把这种形式的命 题中的 p 叫做命题的条件 ,q 叫做命题结论． 7．练习、深化 指出下列命题中的条件 p 和结论 q，并判断各命题的真假． （１）若整数 a 能被２整除，则 a 是偶数． （２）若四边行是菱形，则它的对角线互相垂直平分． （３）若 a＞0，b＞0，则 a+b＞0． （４）若 a＞0，b＞0，则 a+b＜0． （５）垂直于同一条直线的两个平面平行． 此题中的（１） （２）（３）（４），较容易，估计学生较容易找出命题中的条件 p 和结论 q，并能判断命题的真假。其中设置命题（３）与（４）的目的在于：通过这 两个例子的比较，学更深刻地理解命题的定义——能判断真假的陈述句，不管判断 的结果是对的还是错的。 此例中的命题（５） ，不是“若 P，则 q”的形式，估计学生会有困难，此时， 教师引导学生一起分析：已知的事项为“条件” ，由已知推出的事项为“结论” ． 解略。 过渡：从例２中，我们可以看到命题的两种情况，即有些命题的结论是正确的，而 有些命题的结论是错误的，那么我们就有了对命题的一种分类：真命题和假命题． 8．命题的分类――真命题、假命题的定义． 真命题： 如果由命题的条件 P 通过推理一定可以得出命题的结论 q，那么这样的 命题叫做真命题． 假命题： 如果由命题的条件 P 通过推理不一定可以得出命题的结论 q，那么这样 的命题叫做假命题． 强调： ( １)注意命题与假命题的区别．如：“作直线 AB”．这本身不是命题．也更不是 假命题． ( ２)命题是一个判断，判断的结果就有对错之分．因此就要引入真命题、假命题 的的概念，强调真假命题的大前提，首先是命题。 9．怎样判断一个数学命题的真