数学核心素养的心得体会范文.docxVIP

榆中师范学校 数学组 安桂林 一、正确 和理解数学核心素养 世 ，我国确定了“立德 人”“以人 本”的教育改革指 思想， 以 程 体落 指 思想， 而以高中 程 准修 突破，探索、 累 ，逐步推广。 “以素 养立意 程体系”主要是将培养、提升学生的核心素养（通 ）、学科核心素养作 程基 本目 ， 根据每一个学科的特点， 把三 目 通 每一个学科的核心素养加以落 ， 把 程 目 与学科教育有机 合。 数学核心素养是数学 程目 的重要的基本 成部分， 每个数学核心素养通 “情境 与 ”“知 与技能” “思 与表达” “交流与反思”四个方面表 出来， 四个方面也 是描述核心素养水平的四个 度。 每一个数学核心素养有自身的独立性， 在学 数学的 程中， 在 与提出、 分析与解决数学 和 中，各自在不同的 不同的作用，但我 更需要 整体性， 六个核心素养是一个有机 系的整体， 它 不是两两 “不交” 的独立素养， 而是相互 “交着”相互“渗透”的， 在直 想象中， 含着抽象、 推理、模型；在抽象概括中，也离不开直 、推理、模型；在数学建模的 程中，更需要直 、推理、模型交互 作用?? 数学核心素养不是独立于知 、技能、思想、 之外的“神秘”概念， 合体 出 数学知 的理解、 数学技能方法的掌握、 数学思想的感悟及 数学活 的 累。 二、基于数学核心素养的数学 程体系 基于数学核心素养的数学 程要突出三件事， 一是符合数学 律并 构清晰； 二是突出数学本 ；三是便于 化， 化 数学核心素养。 体 性的高中数学 程 构 不同的学生 有不同的特 ， 会 不同的 展方向， 需要有不同水平的数学核心素养，而数学 程 准 不同 展方向的学生 了不同的 程。 必修 程 学生 展提供共同基 ， 是高中 考 的内容要求。 修Ｉ 程是供学生 的 程， 必修 程和 修 I 程是高考的内容要求。 修Ⅱ 程分 ABCDE五 。 些 程 学生确定 展方向提供引 ， 学生展示数学才能提供平台， 学生 展数学 趣提供 ， 大学自主招生提供参考。 学生可以根据自己的志向和大学 的要求 学 其中的某些 程。 A 程是部分理工 （数学、物理、 算机、精密 器等）学生可以 的 程。 B 程是 、 社会（数理 等） 和部分理工 （化学、 生物、机械等） 学生可以 的 程。 C 程是人文 （ 史、 言等）学生可以 的 程。 D 程是体育、音 、美 （ ） 学生等可以 的 程。 E 程（校本 程）是学校自主开 ，供学生自主 的 程，特 包括大学先修 程（ CAP）。 体 数学核心素养 展的高中数学内容 构 数学有丰富的研究领域、问题和方法，形成了很多特点鲜明、 作用不同的数学分支，但数学又是一个有机整体，拥有清晰的结构，从学习的角度来说，更是如此。只有这样，才能 更好地提升、 发展学生的数学核心素养。 根据高中学习特点和需要， 高中数学内容将突出三条贯穿始终的内容主线： 函数及应用、几何与代数、统计与概率。 数学建模与数学探究是另 一条贯穿始终的主线。 另外，还应将数学文化渗透在高中课程内容中。 抓住这些贯穿始终的主线，才能反复感受到抽象、推理（运算）、模型、直观所起的作用，有效地促进学生数学核心素养的提升和发展。 体现数学本质的关键问题和主要概念、定理、模型、思想方法、应用 在整体认识高中数学内容结构和主线的基础上，需要进一步深入思考支撑主线的关键问 题和主要概念、定理、模型、思想方法、应用等。以函数主线为例，首先，抓住以下关键问 题：整体、 全面认识函数概念； 深入理解函数性质——整体性质与局部性质；掌握一批基本 函数类；把握函数应用；感悟研究函数思想方法；深入理解主要概念、定理、模型、思想方 法、应用等，步步深入，逐步提升数学核心素养。 三、基于数学核心素养的数学教学 教什么， 如何教这是教师教学的永恒课题。 基于数学核心素养的教师数学教学， 首先要 更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自 觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。 整体把握数学课程 基于数学核心素养的数学教学， 整体理解数学课程是基础。 高中数学课程是一个有机整 体，要整体理解数学课程性质与理念， 整体掌握数学课程目标， 特别需要整体感悟数学核心 素养，整体认识数学课程内容结构—主线—主题—关键概念、 定理、模型、思想方法、 应用， 整体设计与实施教学。在这一过程中，学生会不断感悟、理解抽象、推理、运算、直观的作 用，得到新的数学模型，改进思维品质，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质。 主题（单元）教学 基于数学核心素养的数学教学， 要求教师能从一节一节的