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莁案例——大气压强 蚁【背景】以前讲“大气压强”这一节时总是有一些问题困惑这我，比如： 1、是否演示托里拆利实验，因为如果操作不当水银对身体会有害处的。 2、大气压是看不见摸不着的，学生对大气压的理解较困难。而今年我使用了多媒体教学手段， 制作了课件来代替了托里拆利实验，下载了许多的有关大气压强现象的视频来完成本节课。 袅【教材分析 】本节主要讲的是关于气体压强的初步知识，与前面所 学的固体压强， 液体压强一起构成了一个相对完整的体系。 通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因， 会大气压强解释简单的现象， 并且知道托里拆利实验说明了什么， 知道大气压强的大小。 芄【学生分析 】对于大气压强学生体验不到它的存在，这会造成学生对大气压知识理解有一定的难度， 尤其是测量大气压和利用大气压知识分析解释有关现象时， 可能弄不清其中的物理情景， 思路和表述语言都会出现混乱，所以要注意指导学生学习。 螁【教学目标】 莂一、知识与技能 1. 能解释一些常见的与大气压有关的物理现象。 2. 知道标准大气的值，知道大气压强随高度的增加而减小。 3. 了解大气压强的变化在测高度和天气预报中的应用。 袈二、过程与方法 羈 了解托里拆利实验装置、原理、实验操作方法。 蚅三、情感态度价值观 1. 通过具体事例，感受大气压的存在。 2. 通过本节的学习，树立正确的科学观念，能运用大气压的变化预测天气的变化。 螆【教学重点 】大气压强的存在和大气压强的测定。 袃【教学难点 】理解托里拆利实验的原理。 芃【教具】 多媒体、 皮碗一对、玻璃杯、硬纸片、水、金属盒气压计、水银气压计 荿【课堂实录】 袇一、引入： 膅通过演示装满水的杯子盖上纸片再倒置过来纸片不掉下来，引发学生对此现象的思考。并提示已经学过的液体压强，在液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体具有流动性。空气也能流动，那我们周围是否存在大气的压强？ 螂（设计意图：通过实验现象来激发学生的求知欲） 聿二、新课学习 羈师：地球周围的大气也受到重力的作用，且有流动性，所以对浸在它里面的物体也有压强，叫做大气压强。 芄师：（播放视频）生活中感受大气压存在的例子。 膂（设计意图：通过直观的现象让学生初步了解大气压强） 袀生：如何证明大气压强确实存在呢？ 螆师：（播放视频）德国马德堡市市长做的“马德堡半球实验”。 蚆（设计意图：通过视频是学生真正认识到大气压的存在，大气压是相当大的） 薁并提出问题 --- 此现象说明什么问题？ 薀生：大气压强的确存在并且还很大。 螇师：根据马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？ 螅生：探究“估测大气压强的值”。 芄师：同学们谁能设计一个“估测大气压强的值”的实验？ 莀生：（讨论回答）用两个塑料挂钩的吸盘可以模拟马德堡半球实验，用测力计测出拉开吸盘时大气压对吸盘的压力。然后测出吸盘的面积，计算出大气压强的值。 衿（设计意图：培养学生的实验探究能力、计算能力） 袃生：进行实验并计算。 蚄 师：我们如何准确测量大气压的值呢？早在 1644 年意大利的科学家托里拆利就精确地测出了大气压的值。下面就播放“托里拆利实验”的演示过程。 肁 师: （播放课件）“托里拆利实验” 蚆（设计意图：利用多媒体课件代替演示实验安全、生动、准确、用时少，学生观看清楚） 芅 师：讲述大气压强相当于 760 毫米水银柱产生的压强。 760毫米水银柱产生的压强大气压的数值是多大？怎么计算？大气压强的数值等于这段水银柱所产生的压强 , 请同学们根据液体压强的计算公式： P= ρ g h = 103kg/m 3×9.8N/kg × 0.76m=1.01 × 105Pa。告诉学生，大气压的值不是固定不变的，把 760mm水银柱产 生的压强叫做标准大气压。 螁 一个标准大气压相当于 10 牛的力作用在 1cm2 的面积上产生的压强，比大象躺在地上的压强还要大。解释我们为什么感觉到这么大的大气压呢？ 蚇 师：同学们请思考这样两个问题： （1）阴天农村家里烧火做饭时，柴火不易着这是为什么？（ 2）登山运动员煮饭为什么用高压锅？ 莄（设计意图：培养学生的理论联系实际的能力） 薂生：（讨论回答）可能与气压有关， 薁 师：（ 1）大气压受天气的变化而变化，一般而言，地面上高气压的地区往往是晴天，地面上低气压的地区往往是阴雨天．由于气压跟天气有密切的关系，所以气压的测定是天气预报的依据之一。 蝿 （2）大气压随高度的变化而变化，大气压是由于大气层受到重力作用而产生的，离地面越高的地方，上面的大气层越薄，空气的密度也越小，那里的大气压强越小。 螆师：测量大气压的仪器叫气压计，常见的气压计，主要有水银气压计和金属盒气压计。（展示）两种气压计，并说明其用法。