09 刘老师-教师资格-英语学科知识与教学能力-高中-精讲班-第四章 英语语言技能教学（74-79讲）.pdf

教师资格 英语学科知识与教学能力 （初中 ） 精讲班 授课教师 ：刘老师 第四章 英语语言技能教学 第四章 英语语言技能教学 考点聚焦 1、本章内容多以单项选择题 ，简答题、教学情境分 析题、教学设计题形式进行考查。 2、本章的考查重点为听力教学原则、教学模式及教 学过程 ，口语教学原则、教学模式及教学活动 ，阅读 教学原则、教学模式、教学过程及基本技能 ，写作教 学原则、教学模式、教学过程及练习形式。考生需要 理解并掌握有关语言技能的教学活动的相关内容 ，并 能适当运用到教学活动中。 第一节 听力教学 听力技能是指运用英语语言知识 （含语音、词汇、 语法和篇章¥ ，以及一般生活常识去理解英语语言中有 意义的语音 ，并做出回应。听力教学是语言技能教学 的一个重要环节。教师要明确听力教学各级 目标 ，有 效地实施听力教学。 第一节 听力教学 一、听力教学原则 中学英语听力教学要遵循分析性的听与综合性的听 相结合、听力教学与其他技能教学相结合等原则。 （一 ）分析性的听与综合性的听相结合 分析性的听以词、词组、句子为单位 ，注重细节内 容的理解 ；综合性的听以语篇为单位 ，注重整体内容 的把握。分析性的听是综合性的听的基础 ，因此听力 教学将两者结合起来。听力教学应该针对这一原则 ， 设置相关的听力训练 ，以培养学生听的能力。 第一节 听力教学 （二 ）听力教学与其他技能教学相结合 听力能力的训练不能只局限在听力课上教学额 ，而 应与说、读、写教学结合起来。听说结合、听写结合 ， 听读结合是培养听力能力的有效方式 ，能将消极的、 被动的、单向的听力过程转变为积极的、主动的、互 动的学习过程。 第一节 听力教学 （三 ）确定听力的适当难度 教师在设计听力教学活动时 ，设置适当难度的听力 任务很重要。听力材料要选择真实语境中的话语 ；所 涉及的话题要贴近学生的生活体验 ，大部分活动任务 应该是学生熟悉的话题或资料 ；语言难度要与学生的 水平相当 ；同时运用多种口音的材料 ；要避免简单地 将课文的朗读材料作为听力材料 ，将阅读理解题 目作 为听力评价材料的做法。 第一节 听力教学 （四 ）注重过程与注重意义相结合 听力教学是一个不断训练听力技能和提高听力理解 能力的过程。提高听力不可能一蹴而就 ，因此在听力 课上要强调听力技能的培养 ，关注过程 ，而不是结果 ； 强调对听力材料内容的整体理解 ，关注意义 ，而不是 语言形式。将两者相结合有助于提高听力教学的整体 效率 ，改善听力教学的远期效果。 第一节 听力教学 二、影响听力的主要因素 Anderson 和Lynch 提出影响听力理解的三个要素 为 ： 1、听力材料 ，包括听力材料的类型、特征以及用语 ； 2、听力任务 ，包括精听、泛听、听写等 ； 3、文化背景知识 ，包括与材料内容相关的背景知识 和说话人的语境信息等。 第一节 听力教学 除此之外 ，影响听力的因素还包括学生的个人因素 ， 主要体现在以下三个方面 ： 1、心理因素。心理障碍是听力教学中的一大干扰因 素。学生听不懂时会产生焦虑情绪 ，甚至对听力训练 产生畏惧心理。 2、知识技能因素。没有良好的英语基础知识和技能 就不能很好地理解听力材料的内容 ，学生对语音、词 汇、句型、语法、语境、文化背景等的掌握情况都会 影响听力理解。 第一节 听力教学 3、方法与策略因素。如果学生缺乏运一定的听力方 法和策略 ，在听前没有准备 ，在听的过程中习惯用汉 语思维理解英语 ，短时记忆能力差 ，追求记忆能力差 ， 追求听清每一个词等 ，必然会延长反应时间 ，跟不上 讲话的速度 ，影响听力效果。 第一节 听力教学 三、常见听力教学模式 （一 ）自下而上的听力教学模式 （Bottom-up Model) 自下而上的听力教学模式强调语言知识对听力的影 响。该教学模式主张在听力理解之前 ，安排适当的听 力技能的训练以及词汇、语法知识的讲