《拿来主义》教学导学案.docx

《拿来主义》教学导学案 一、教学目标 (1)理解鲁迅先生“拿来主义”主张的内涵;（难点） (2)?学习作者的论证艺术，体会词语的讽刺意味。（重点） 二、教学过程 师：在上课之前，请同学们阅读大屏幕上的几则材料，谈谈你们对它的认识？ ? 生：第一则材料表明闭关锁国会导致落后，第二则材料说明“送去主义”的毫无理由和“送来主义”的不怀好意。 ? 师：太棒了！正是在这样的历史以及社会背景之下，鲁迅先生用他的如椽巨笔写下了这样一篇主张凡事都要“拿来”的文章，请同学们将书本打开，翻到《拿来主义》这一课，根据大屏幕上的提示，完成正音并进行自主阅读。 （读罢） ? 师：大家已经读得差不多了，现在我想请同学发言，你能不能找出本篇文章的中心论点？ ? 生：······ ? 师：如果找不到也没关系，请同学们看看大屏幕上的提示，我们再来找找如何？ ? 生：这篇文章的中心论点应该是“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。”一句。 ? 师：非常好，那么这一句有几层意思？哪位同学愿意来分享一下？ ? 生：首先是我们应该“拿来”，“拿来”之后就是“使用”，最后是如何使用亦即“或存放，或毁灭”的问题。 ? 师：大家为他鼓个掌，逻辑可以说非常严谨了，那么文章具体又是从哪些角度围绕这个中心论点去论证的呢？请同学们再读课文，将文章的结构梳理清楚。 ? 生：第一到第七自然段是一部分，第八到第九自然段是一部分。 ? 师：依据是什么？ ? 生：因为第一部分讲的是都是“拿来”，第二部分讲的则是如何处置的问题。 ? 师：Good ?job! 那我们接下来就看到文章的第一部分，看看鲁迅先生是如何来讲述“拿来主义”的？首先鲁迅先生批判了什么？ ? 生：批判了“送去主义”。 ? 师：通过什么方式？ ? 生：举例子 ? 师：举了哪些例子？ ? 生：送古董去巴黎展览和送梅兰芳到苏联去。 ? 师：很好，我们说鲁迅先生的语言是非常有意思的，这里说“也可以算得显出一点进步了”，如何理解？ ? 生：是反话正说，是反语的修辞手法。 ? 师：有什么表达效果？ ? 生：讽刺的意味更深一点。 ? 师：你说对了一点，但我们还是需要更加全面的学习，请同学们看到大屏幕，简单地记一下笔记。 （记罢） ? 师：我们接着上面的说，那么“送去主义”会造成什么后果？ ? 生：将后代子孙的资源通通耗尽，拿不出来，只好乞讨。 ? 师：很厉害！那这种乞讨得来的奖赏可贵吗？ ? 生：是残羹冷炙，所以不可贵。 ? 师：对，一点也不可贵，因为它是“送来”的，请同学们认真辨析“抛来”和“抛给”。 ? 生：“抛来”是漫无目的的，随便抛，你接着就是，“抛给”是带有目的性的，只给你。 ? 师：太棒了！然后我们结合课前的材料，来说说这种“送来”主义好不好？ ? 生：不好。 ? 师：会导致什么结果？在文中能找到哪些词？ ? 生：“吓怕了”、“恐怖” ? 师：原因是什么？ ? 生：不是我们自己“拿来”的缘故。 ? 师：所以我们要······（作倾听状） ? 生：所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！ ? 师：对啊，这才是“拿来主义”的真精神！我想请诸位再读一遍。 （读罢） ? 师：读得真带劲！前面我们说鲁迅先生有两个角度，现在我们“拿来”了，接下来我们应该讨论什么？ ? 生：怎么使用的问题。 ? 师：很好，那么请同学们来读读我们的第二部分，也就是第八、第九自然段。通过阅读，说说你们发现了什么？ ? 生：鲁迅先生在这里打了一个比方。 ? 师：打这个比方，在第八段鲁迅先生是同意还是反对？ ? 生：是反对。 ? 师：你从哪一句话可以看出？ ? 生：“拿来主义”者是全不这样的。 ? 师：所以我们这一段论证是什么论证？ ? 生：反面论证。 ? 师：聪明，那么在这一段中面对拿来的“大宅子”，作者明确反对了哪三种做法？ ? 生：第一种是不敢进去的，第二种是一把火烧光的，第三种是连鸦片也全盘接受的。 ? 师：当然，作者这是在打比方，大宅子可以说是“拿来之物”，穷青年可以说就是“我们”，所以作者其实反对的是什么？ ? 生：第一反对的是对拿来之物置之不理，第二反对的是对拿来之物全盘否定，第三反对的是对拿来之物全盘接受。 ? 师：了不起，希望同学们都能够拥有这样一双穿透现象看本质的眼睛。但只有反面论证吗？ ? 生：不是，第九段就是正面论证。 ? 师：对于这一段，作者首先表明了我们应该怎么做？ ? 生：占有、挑选。 ? 师：对啊，拿来之物既然已经“拿来”，就只剩下占有以及挑选的问题，而谈到“占有”，在这里，现代有学者认为鲁迅打出“大宅子”这样带有明显传统文化印记的比方对整篇文章论述“拿来主义”是不利的，亚里士多德说：“吾爱吾师但吾更爱真理。”给你们一次做亚里士多德的机会，尝试讨论发言。 ? 生1：拿来主义应该是与送去主义相对照的，所以也应该从外面拿进来，