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四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思 四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思1 《渔夫的故事》主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子.他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他.渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里.这个故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的. 这是一篇略读课文,让学生围绕导读的要求:在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前,渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习. 1.读好人物对话 感悟形象特点 本文一大特点就是人物对话非常生动,课文亦是以对话展开情节的,所以读好人物的对话,就把握好了渔夫和恶魔的形象特点.我让学生分角色朗读,揣摩人物的心理与语气,夸张地读出两人物的口吻.同学绘声绘色地朗读,生动展现出恶魔的狡猾、凶恶和渔夫的从容机智,这样形成了强烈的对比,同学们准确地把握住了故事人物的特点. 2.复述课文,提高概括能力 在赏析课文之后,要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来,以加深对课文的’理解,锻炼学生的口头表达能力.首先请学生把课文分为三段.然后概括每部分主要内容,第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼,第二部分说的是魔鬼要杀渔夫,第三部分交代了战斗的结果,渔夫用智慧战胜了魔鬼.最后把每段的主要内容串起来就行.又请学生总结了这种概括主要内容的方法:认真阅读课文后,了解每一部分主要讲了什么,然后把各个部分的主要意思连起来,就抓住了课文的主要内容.课文的脉络理清后,学生都能抓住要点进行概括,说的很到位. 不足:个别学生在分角色朗读时态度不认真,怪腔怪调,老师要正确引导. 四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思2 大概由于“初生牛犊不怕虎”吧,我在接到转正公开课的任务时,选择了一个略读课作为上课内容,师傅知道了我的选择后说我很有勇气,但她并没有劝我放弃,而是鼓励我好好加油,保持年轻人的冲劲儿和干劲儿. 《渔夫的故事》这一课的课文并不难懂,主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子.他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他.渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里.这个故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的. 这是一篇略读课文,因此在设计这个课时,我深知要使学生“一课一得”,不仅要自主地学习课文内容,更要学会一个方法.而且这篇课文在整本书中很特别,它是最后一个单元的最后一课,所以在这篇课文中既有对本单元“故事”主题的延续,又在一定程度上呈现出对其他单元一些要点的回顾,比如这篇课文中对人物形象的塑造就与第七单元有隐形联系.与此同时,由于这篇课文篇幅较长,情节也比较曲折,所以我在进行教学设计时,也确定了使用“长文短教”的方法. 在确定好要上这节课后,我首先关注的是导读的要求,在导读中共有两个比较明确的要求,一个是要求学生理解课文中“在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前,渔夫是怎样做的？”另一个是要求学会简要复述故事内容. 一开始,我对第一个要求的设计是直接分析两个人物形象,由我带着分析第一个,再让学生自主分析第二个.后来试教一次后发现,因为这两个问题是平行的,所以没有梯度,学生在上课时会感觉没有难度,没有成就感,自然也就比较闷.所以我将这一环节改为一个小辩论,让同学们从文中找依据,来辩论渔夫和魔鬼谁更强大,这样一个问题带动整篇课文的学习,而且课堂更加开放,学生的思维也会更加活跃. 我原本预设会有一部分同学觉得魔鬼强大,一部分同学觉得渔夫强大,但是在正式上课时,几乎所有同学都是支持渔夫的,这非常考验教师的临场应变能力,我临时做起了魔鬼的“代言人”,从辩论的主持人转变为辩论的一方,增加了与学生的交流与互动.在辩论环节中,因为大家都抓住了渔夫的胜利来谈,所以我趁势让他们思考这个故事想告诉我们的道理,大家一下子就能想出来,思维的递进非常流畅. 原本在辩论后还有个分角色朗读的环节,但当时时间不是很够,而且同学们在辩论时也将句子读得比较到位,于是在正式上课时这个环节没有进行,而是在点明道理后直接进入到了复述环节.我所任教的班级平时上课时对主要内容的概括训练得比较多,这学期的课前演讲也是脱稿讲一个成语故事,所以他们对于讲清楚故事的来龙去脉还是比较驾轻就熟的.原本想着课文较长,就让他们从文章的四个部分中任选其一来复述,但在这个环节,有超过一半的孩子复述了两个以上的片段,近十人复述了全文. 爱因斯坦认为“想像力比知识更重要.因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源”.所以在最后一个环节,我引导学生开拓想像,将这个故事进行续写,大部分同学都能够依照文章呈现的人物性格来进行续写,有个同学认为魔鬼是有可能被渔夫打动从而改邪归正的,所以我也将他的正能量大力表扬的一番. 这节课总体而言,上得