课程开发与教师发展.ppt

* 她的这门课程大致是这样设计的： 1.学生自主收集采访身边同学、朋友的受损伤情况并进行全班交流。 2.对采访到的受损伤情况分小组进行统计，整理出一份全班的受损伤情况统计汇总表。根据统计表，学生找出创伤频率最高四种（她把学生分成四个组），然后以这四种情况作为下一步探究活动的主要内容。 3.各小组选取了自己感兴趣的研究项目，然后通过各种途径去获得应对办法，比如：上网查找，通过书籍资料查找，询问同学，询问卫生老师，询问家长，询问社区医院医生，等等。收集自助救助的方法后，小组进行交流、练习，然后派出代表参加课堂交流与展示。 * 4.课堂交流与展示。由于陈老师是一位数学老师，为确保学生学习的质量，她采取了与专业人员合作上课的方式，邀请一位学校卫生老师和一位红十字会的志愿者一起来参与学生的交流展示活动，帮助学生更好地把握自我求助的方法。 5.学生在反思自己的学习之后，讨论并策划将自己所学会的知识和技能介绍给全校同学的活动（开展服务学习活动）。 通过这门课程的开发，陈老师不仅学会了怎样设计课程，更重要的是她积累了如何指导学生开展探究学习、动手操作、合作分享以及在做事中学习的经验。毋庸置疑，这种基于课程开发的研究与实践，对教师发展意义重大。 * 第四、研究课程开发，采用自主研究与合作探索相结合，既能满足学生的发展需要，又可以促进教师发展。根据一些学校的成功经验，最理想的研究形式是除了单个人努力，还能形成由志同道合的教师组合成研究团队。正如肯·罗宾逊所说的那样： “组合的成功并不是因为他们用同一种思维方式思考，而是因为他们是完全不同的个体，各自有着不同的天赋，不同的兴趣以及不同的声音，但是他们找到了一种合作的程序，在合作的过程中，他们的差异能够相互激发，进而能创造出单个人绝对不可能创作的东西。从这方面来讲，创造力不仅可以来于自身的资源，也可以从别人的创意和价值观中吸取营养......” * 参课程开发对促进教师专业发展的积极影响 课程从设计、实施到最后评价的过程，对开发课程的教师而言，就是一个提出问题，制定计划，采取行动，观察反思，调整并修改课程计划的“行动研究”过程。课程与教学之间的这种相互作用贯穿于整个课程开发的全过程。这种体验，对于被动实施课程的教师而言是不可能具有的，而对于研究课程开发的教师实在是一种非常重要的收获，因为它不仅使教师懂得了课程与教学之间的关系，更重要的是，可以利用这样一种经验来改善自己的学科教学。 * 有助于增强教师的儿童把握力。儿童把握力是教师能够根据儿童的成长特点，组织、安排、指导、管理他们的学习活动的能力。这种能力在日本学界被定义为构成教师“教学能力”中的一个不可或缺的要素。 教学能力=［（教材把握力）×（儿童把握力）×（技术指导力）×（精神能量）］。 要使课程有“磁力”，根据他们的特点和成长需要来选择内容、安排活动，激发和保持他们的学习兴趣，并与学生共同创造课程。 * 上海市罗山中学许慧老师的故事 许老师的学生，无论上什么课都会异常“活跃”，搞得很多老师头疼。根据这些学生好动、作文成绩差的情况，她专门为他们开设了一个从创作剧本到学习表演的课程。那些平时坐立不安的学生听说许老师要让他们做这样一件事的时候，学习积极性一下子爆棚。平时懒得动笔的，开始学习编写剧本了；平时自以为是开始寻求与他人的合作；平时拖延作业的，变得主动积极地去完成自己份内工作……在这个课程结束的时候，学生们创作了能够真正表达自己想法的作品，并进行了精彩表演，享受到了学习的快乐。据许老师介绍，这个班的学生后来对写作是越来越有感觉，在年终的考试中，这个班的作文成绩全年级第一。 * 参与课程开发对促进教师自由发展会产生的积极影响。这种积极影响，因人而异，同样也可以体现在很多方面，比如： 参与课程开发有助于教师冲破专业藩篱，追求博学多能。为了激发和保持学生的学习兴趣，为了不断挖掘课程的教育价值，教师就会不断地去探索一些陌生的领域，挑战固有的教育观念。所有这一切，“倒逼”教师由一个“单项型教师”逐渐变成了一个“多能型教师”。 * 三、如何开展对课程开发的研究 1 这种基于一个真实学习任务的探究活动，创设了一个能够让学生充分表达思想和创意的活动情境，让所有的学生都能“做”起来，“说”出来，学生们在兴趣与任务的双重驱动之下，主动学到了很多英语表达方面的知识，积累了运用英语交流的经验，体验到了学习的乐趣。 简要评点 1 在课程开发中，要根据学生的经验和特点，认真做好课程设计和活动（单元）设计。要弄清学习与活动的区别与关联，学习中有“活动”内容，目的是为了更好地探究与体验。要将“活动”与“反思”统一起来，通过“活动”开展反思，经过“反思”提高“活动”质量。 怎样开发好课程 1 简要评点 杜威在《我们如何思维》一书中指出： 要使儿童做本来并不