校本研修的实践嬗变[中教服170325 ].pptVIP

研修任务的设计 任务的实战性 任务的结构性 任务的思考性 任务的合作性 任务的体验性 任务的延展性 从“培训”到“研修”（专业学习） “研修”指向的关于教师实践的策略性的知识 “研修”是以经历[完成实践任务]为基础，以体验和反思为主要学习方式的 “研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划。 “研修”的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。 Training Professional Learning 浙江校本研修的主要特色 3　 以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划的方法与技术，推广教研案例的研究形式，率先构建“实践研修”模式。 1 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能。 2 从关注课堂教学研究技术到关注学生学习机制，从转变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力、专业素养和学生意识。 4　 简化教师研究的形式要求，倡导教师研究返璞归真，循因“从问题到建议”的思维足迹，让更多的老师以研究的方式改进教育教学 教与研的相融 研与修的结合 新时期教育研究的倡导 发现问题 归因分析 文献研读 主题提炼 形成方案 核心主题：发展课程，促进学习 改进评价，立德树人 “促进学习”有以下切入点： 一是学习规律与学习方式的研究； 二是学习设计及其应用的研究； 三是作业的设计及应用的研究