初高中数学衔接中的问题分析和解决策略的研究应用.docVIP

一、课题界定和说明和关键概念界定? ? 本课题关键是针对高一刚入学新生在高中数学学习过程中面临初高中数学衔接问题加以分析并提出对应处理策略。二、课题提出? ? 初中生经过中考奋力拼搏，刚跨入高中，全部有十足信心，但经过一段时间，她们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学，相当部分学生进入数学学习“困难期”，数学成绩出现严重滑坡现象。造成这种现象原因是多方面，但最关键根源还在于初、高中数学教学上衔接问题。? ? 1、初中数学教材较通俗易懂，难度相对高中较小，大多研究是常量，且较多侧重于定量计算，而高中数学教材较多研究是变量，不仅重视定量计算，而且还常需作定性研究。?? ? 2、为了适应义务教育要求，初中数学教材降低幅度较大，而高中因为受客观上升学压力和评价标准影响，实际难度难以下降，且又增加了应用性知识，所以在一定程度上，反而加大了高、初中数学教材内容台阶。? ? 3、初中数学较直观形象，对抽象思维能力培养要求不高，而在高中很多数学内容全部需要学生含有较强抽象思维能力。因为刚入学高一新生思维能力还很弱，学习新知识肯定碰到很多障碍。?? ? 4、初中学生见到几何图形多是平面图形，进入高中后，因为缺乏空间想象能力，极大地影响了立体几何正确了解和掌握。 为此，我们提出了本研究课题。三、研究内容? ? 因为很大一部分高一新生，在初高中衔接问题中不仅仅表现在知识上，学习状态及学习方法转变不立即也是其中关键原因。所以本课题研究内容分为以下两个方面：? ? （一）对高一新生学法指导? ? 1 学习习惯滞后。初中生在学习上依靠心理是很显著。第一，为提升分数，初中数学老师将多种题型全部一一罗列，学生依靠于老师为其提供套用“模子”；第二，家长望子成龙心切，回家后教导也是常事。升入高中后，老师教学方法变了，套用“模子”没有了，家长教导能力也跟不上了。很多同学进入高中后，还像初中那样，有很强依靠心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不确定学习计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。? ? 2 思想松懈。有些同学把初中那一套思想移植到高中来。她们认为自已在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，有还是关键中学里关键班，所以认为读高中也不过如此。高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想大学。存有这种思想同学是大错特错。有多少同学就是因为高一、二不努力学习，临近高考了，发觉自己缺漏了很多知识再填补后悔晚矣。? ? 3 学不得法。老师上课通常全部要讲清知识来龙去脉，剖析概念内涵，分析关键难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能用心听课，对关键点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆；课后又不能立即巩固、总结、寻求知识间联络，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模拟，死记硬背。还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。? ? 4 深入学习条件不含有。高中数学和初中数学相比，知识深度、广度，能力要求全部是一次飞跃。这就要求必需掌握基础知识和技能为深入学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数值求法、实根分布和参变量讨论、，三角公式变形和灵活利用、空间概念形成、排列组合应用题及实际应用问题等。有内容还是初中教材全部不讲脱节内容，如不采取补救方法，查缺补漏，就肯定会跟不上高中学习要求。? ? （二）初高中知识衔接? ? 老师要钻研初中教材和课程标准，了解初中老师讲课特点和教学方法，注意教学内容和方法衔接，放慢进度，降低难度，让学生逐步适应高中数学学习。遵照认识规律，坚持从具体到抽象、从特殊到通常教学标准，多举部分学生身边直观例子，逐步增强学生抽象思维能力和空间想象能力。比如：? ? 1．因式分解初中通常只限于二次项系数为“1”分解，对系数不为“1”包含不多，而且对三次或高次多项式因式分解几乎不作要求，但高中教材很多化简求值全部要用到,如解方程、不等式等。? ? 2．初中教材对二次函数要求较低，学生处于了解水平，但二次函数却是高中贯穿一直关键内容。配方、作简图、求值域、解二次不等式、判定单调区间、求最大、最小值，研究闭区间上函数最值等等是高中数学必需掌握基础题型和常见方法。? ? 3．二次函数、二次不等式和二次方程联络，根和系数关系（韦达定理）在初中不作要求，这类题目仅限于简单常规运算和难度不大应用题型，而在高中二次函数、二次不等式和二次方程相互转化被视为关键内容，高中教材却未安排专门讲授。? ? 4．图像对称、平移变换，初中只作简单介绍，而在高中讲授函数后，对其图像