14.《蜜蜂》教学设计.docx

蜜蜂 教学目标： 1. 识“试、验、证”等 10 年生字。会写“论、试、验”等 14 个字。 能正确读写“无论、试验、纸袋 证实、飞散、几乎、超常、记忆力、本能” 20 个词语。 感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 了解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。 教学重难点： 1、学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素 养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科 学作风。 2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论 又是怎样得出的 教具准备： 课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》 ，留心和收 集有关蜜蜂的资料。 多媒体课件 师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 课时安排 2 课时 教学过程： 第一课时 一、交流资料，激趣导入 1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进 昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？ 2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。 对于蜜蜂，你知道些什么吗？ 3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。 4、出示作者法布尔的资料，师生交流。 二、初读课文，认读生字 1、初读，处理生字。 对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道 读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎” 消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。 学生自由读文，圈画生字。 同位帮忙消灭“拦路虎” 。 2、检查生字 多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。 3、检查句子， 课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读 准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子， 还需要看看书的同学， 马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。 三、生生互动，解疑促读。 1、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知 道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课 文说了一件什么事。 说说课文讲了一件什么事， 或者做了一个什么试验。（课文叙述线索清 楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验； 再写“我”试验的过程。） 指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。 ）适当引导说完整。 学生质疑 再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨 别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验 的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落， 多读几遍， 细致深入地加以体会。 2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实 验做法的词语和句子，（第二——五自然段）自己读一读，请学生说，其他 人可以补充。老师相机板书。 3、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？ 4、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。 ①你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？ ( 激动，兴奋 ) 带着自己的感受读句子。 “没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。他 高声喊道 : ‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是 花粉呢。’” ②看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情 ? “这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向， 准确无误地回到了家。 ” 5、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚 它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么 说的。 “蜜蜂靠的不是超常的记忆力， 而是一种我无法解释的本能。 ”你们同 意他的这个结论吗？你怎么认为的。 四、书写指导 1、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起 出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。 “论”的右边不要写成“仓” ， “试”的右边不要多一撇， “概”的中间不要写成“良” ， “减”的左边不要写成三点水； 2、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。 3、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。 指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。 五、布置作业： 抄写课后词语。 阅读法布尔的《昆虫记》 。 板书设计： 14 蜜蜂 几乎（  j  ī）  几个 (j  ǐ) 尽管  (j  ǐn)  尽力 (j  ìn) 闷热（  mēn）  纳闷（ mèn） 测试蜜蜂是否有辨认方向的能力 第二课时 [ 课时要点：抓住重点语句、片断，思考实验方法，感受严谨的生活态 度和求实的生活作风。 ] 一、复习导入。 1、在上一 的学 中，同学 熟了 文，老 找出几个有困 的 句子，看看你 的能不能把他 准确。首先出示 多音字的三个句子，