小学小学六年级的数学下册的抽屉原理学习教学实录总结.docxVIP

第三届全国 “教学中的互联网搜索” 优秀教案： 《抽屉原理》课堂教学实录 一、教案背景： 人民教育出版社小学数学六年级第十二册六年级下册 68 页 二、教材分析： 1.教材分析： “数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。在数学问题中， 有一类与“存在性”有关的问题，如任意 367 名学生中，一定存在两名学 生，他们在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个 人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人） ，也不需要说 明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论， 我们称之为“抽屉原理” 。本节课教材借助把 4 枝铅笔放进 3 个文具盒中的 操作情境，介绍了一类较简单的“抽屉原理” ，即把 n+1 个物体任意分放进 n 个空抽屉里（ mn，n 是非 0 自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至 2 个物体。关于这类问题，学生在现实生活中已积累了一定的感性经验。教学时可以充分利用学生的生活经验，放手让学生自主思考，先采用自己 的方法进行“证明”，然后再进行交流， 在交流中引导学生对 “枚举法”、“反 证法”、“假设法”等方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方 法来思考问题，发展学生的抽象思维能力。让学生通过本内容的学习，帮 助学生加深理解，学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。在此过程 中，让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上，通过“说理”的方式 来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的 逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培养学生 的“模型”思想，这个过程是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的 现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生数学思维和能力的重要方 面。 2.学情分析： 抽屉原理是学生从未接触过的新知识，难以理解抽屉原理的真正含 义，发现有相当多的学生他们自己提前先学了，在具体分的过程中，都在 运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大 多数只“知其然，不知其所以然” ，为什么平均分能保证“至少”的情况， 他们并不理解。有时要找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系并不容易， 即使找到了，也很难确定用什么作为“抽屉” ，要用几个“抽屉” 。 1．年龄特点：六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导， 引发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创 造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。 2．思维特点：知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触 比较少，尤其对于“数学证明” 。因此，教师要耐心细致的引导，重在让学 生经历知识的发生、发展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生 不知其然，更要知其所以然。 三、教学目标： 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理” ，会用“抽 屉原理”解决简单的实际问题。 2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 四、教学方法： 1.将要解决的问题提炼成一个大问题， 课前让学生带着问题自主预习探 究。 2.借助学具，学生自主动手操作、 分析、推理、发现、归纳、总结原理。 适时引导学生对枚举法和假设法进行比较，并通过逐步类推，使学生逐步理解“抽屉问题”的“一般化模型” 。 4.引导学生构建解决抽屉原理类问题的模式：明确“待分的物体”→哪 是“抽屉”→ 平均分 →商 +1 5.完善评价体系，进行小组捆绑，激励学生全员参与， 体验成功的乐趣。 6.师生课前准备： ①学生每人准备 2 个笔筒（八宝粥桶） 2 支彩色画笔。②学生记录自己是哪一个月出生的。③教师准备 1 副牌、 1 块小黑板。五、教学过程 （一）创设情境 提出问题； 1.谈话导入： 师：谁知道我们今天要研究什么内容吗知道什么是抽屉原理吗 生：抽屉原理应该和抽屉有关， 就是往抽屉里面装东西。（学生描述“心中”的抽屉原理） 师：抽屉原理是一种很神奇规律，因为它能够帮助我们解决很多生活中的问题，大家想了解它吗 师：这种规律离不开（板书：至少）这个词语，谁能用自己的话解释一下这个词语是什么意思如果能用“至少”造一个句子或者说一句话就更 好了。 生：至少就是不能少于、不少于的意思。?? （ 意 ：通 学生用至少 一句 或 描述一件事，加深学生 “至少”含 的理解。 后面学生探究理解抽 原理做好 ） 2.用一副牌展示“抽 原理” 。 ： 有一副牌，老 用它 一个魔 。想看 个魔 的名字叫“猜 花色”。老 5 名同学每人随意抽一 牌。我能猜到，至少有两位同学的 手中的花色是相同的，你 信 （老 与学生合作完成魔 ） ： 能猜一猜，我是用什么方法知道的 果 生：抽 原理 3.揭示 ，板