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新冠疫情下幼儿家庭教育方案设计与推进策略探究 新冠疫情下幼儿家庭教育的特殊要求 居家隔离政策让期盼已久的假期计划被迫取消，被无数妈妈感慨“他们是做不了什么？但能让你什么都做不了”的“小神兽”们，将被长时间“困”在家中。家长陆续通过朋友圈、微信群释放“求助”信号，孩子更发出了“我想出去和病毒一起玩”的强烈愿望。特殊时期的家庭环境，对家庭教育提出了特殊的要求。 （一）稳定幼儿情绪，关注心理健康 3-6岁是儿童形成安全感和乐观态度的重要阶段。儿童的身心发展特点和规律决定他们的情绪认知与调试能力处于萌芽状态，直接导致他们出现情绪及心理健康问题时就会变得“蛮不讲理”。如果不及时予以积极有效的干预，焦虑、烦躁、沮丧等不良情绪会接踵而至。又如果家长处理不当，更会影响亲子关系，极不利于幼儿身心健康发展。因此，对新冠疫情下幼儿家庭教育提出的首要任务便是稳定幼儿情绪，关注其心理健康。 （二）加强适宜运动， 重视身体健康 幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速地时期。除了日常生活中的活动量之外，幼儿园被规定每天需要保证儿童2小时的户外活动时间，其中1小时为体育锻炼。居家隔离时期，儿童无法进行户外活动，旺盛的精力无法消耗，运动要求无法达到都将对他们的生长发育造成影响。基于这一情况的分析，对家庭教育提出加强适宜运动，重视身体健康的要求显得十分恰当和必要。 （三）增进亲子关系，提高陪伴质量 2015年，宜家和FamilyKids and Youth公司针对0-12岁儿童居家亲子陪 伴现状调查报告《玩耍报告2015》中提到，80%父母表示和孩子一起看电视是他们常做的事，37%父母会和孩子一起运动，90%的人会和孩子一起玩电子产品。这与我们的生活感知接近。新冠疫情下的居家隔离生活，圈起了亲子共处的时光，创造了亲子陪伴的机会，但是否能因此带来高质量的陪伴，并未可知。对电子产品的依赖，亲子陪伴认知与意识，以及原有的习惯都会是制约因素。 二、互联网+模式的家庭指导方案设计 （一）以助推高质量亲子陪伴为目标 亲子陪伴绝不仅仅只是简单的呆在一起。要做到以助推高质量亲子陪伴为目标，我们需要在定义上足够明确，才能对目标足够明确。法国儿童教育家卡特琳娜?盖冈在《如何高质量地陪伴孩子》一书中提到，陪伴的质量，取决于父母是否掌握了符合年龄阶段的交流方式。真正的陪伴不仅是在场，也不是溺爱式地围着孩子转，更不等同于支配，乃至各种形式的暴力。基于该书的启示，我们可以将助推高质量亲子陪伴目标解析为： 保证有效的亲子共处时间。时间是高质量陪伴的首要条件。三分钟热度和一边刷着微信和抖音一边“陪着”孩子，都不能称其为真正的亲子共处。我们需要家长能够较长时间，专注地陪伴孩子，但同时也要考虑到家长需要自己的空间，更加需要考虑如何针对不同家长实际情况，实现陪伴时间在原有基础上逐步递增，是对这一目标的正确理解。 有积极有益的亲子交流、互动。有了时间的保证，家长要参与进来，亲子之间要有积极有益的互动、交流，才能称得上是真正的亲子陪伴，让家长对真正意义的亲子陪伴有基本的认识和愿意为之努力的意识是实现高质量亲子陪伴的必要前提和基础。儿童有强烈的表达表现、互动、交流的欲望与需求，这由他们的年龄特点决定，也是他们特有的和学习方式。他们会喋喋不休、没完没了、打破沙锅问到底。要避免“爸爸妈妈看着你玩”、“能不能安静一会，看视频去吧”这类情况的出现，将这个理念传递给家长。 能支持孩子获得适宜的发展。亲子之间积极有益的互动、交流内容若能起到支持孩子适宜的发展的作用，我们则可视其为高质量的亲子陪伴。适宜的发展即适合孩子年龄特点和需求的发展，带有一定的专业性，对于非专业的家长而言，不容易做到。但是如果有了教师的专业指导，要实现这一目标就会变得容易许多，而这正是我们要做的事情。家长有了时间和意识上的良好基础，教师给予支持和助力，家园携手就能让高质量陪伴得以实现。 （二）以实施专业厚援为原则 “厚”在于这个职业所赋予我们不可推卸的职责，更在于我们所能提供的积极有效且专业科学的指导建议和家庭教育支持。“援”指及时干预，挖掘有利教育契机，提供适宜途径和资源，给予针对性提供支持、关爱与帮助。但同时，我们需要遵循一些基本原则，避免适得其反、有悖初衷的情况出现。 1.严守家庭教育与学校教育界限，给指导不给指令。家庭教育有其自身的特点，与学校教育存在本质的区别，教师要清晰明确地认识到这一点。在开展指导行为之前先“备课”，站在家长的立场和视角，站在家庭教育的视角选择适宜的内容，通过适宜的途径和方式梳理指导建议，反复斟酌思考之后再落实指导。努力遵循给指导不给指令，绝不能把家长当成教育工作者“使唤”，假家长之手对孩子实施遥控教学。 图1：家长的评价是对我们遵循原则的肯定与鼓励2.遵循家庭自主意愿与需求，送关爱不添困扰。“这正是