中小学线上学习的认识与思考.docVIP

中小学线上学习的认识与思考 《在新课程中：困惑与成长》中提出“网络技术和网络信息为自主学习、合作研修创造了新的条件：它有更加丰富和优质的学习资源，‘海量’的资源提供了自由选择学习内容和学习时间的机会，有利于提高学习的针对性和实效性，从而实现根本意义的个别学习和自主学习。但‘网络学习需要更强的学习自觉性和主动性’。我个人认为，一定程度上，自觉的学习者在信息技术环境下学习更有效，而不自觉的学习者在常规的组织学习活动中更有收获。” 2020年，新冠肺炎疫情蔓延，高校和中小学“停课不停学”，线上学习紧锣密鼓，铺天盖地。与17年前比较，无论是技术手段、课程资源，还是教师学生的信息素养都有了很大的进步，这是组织线上学习的有利条件。但学习者的年龄变小，学习的自觉意识不强、自控能力较弱，这又是本次网络教学不利的一面。钉钉、QQ的在线教学平台被学生低分评价，就是学习者对这种学习方式不满的反映。新近，教育部在疫情防控的部署中又传递出可能进一步延期开学的信息，“在线教育教学”将成为更多高校和中小学的选项，这样，开发和实践线上教学已成为许多一线教师的现实问题。如何针对学生实际，加强和改善线上教学，提高线上教学质量。笔者认为需要注意这样以下问题： 对线上教学的内容要有选择和调整。 昨日，一位同行教师问我：“我们现在上网课都是自说自话，没有互动。我下个星期五要上一节口语交际，自己问自己答。”我的意见是：“口语交际可能也有两种方式，一是口语交际的案例分析与讨论，采取线上教学可能效该不错；但如果是口语交际的实践课，线上教学的方式未必是好的选择。因为口语交际价值在于交际，交际就是有来有往，就要考虑情境性，就需要有对方语言、情感的关注和回应。对于交际的情境性。孔子提出过这样的交际原则:‘侍于君子有三愆:言未及之而言谓之躁;言及之而不言谓之隐;未见颜色而言谓之瞽。’这是说，交际一定要观察别人的需要、理解别人的心情。从自己的表达效果， 美国心理学家艾帕尔·梅拉比在1968年提出一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这里，表达的工具不仅仅是口头语言，还要用到自己的情绪、音调、体态语言。从这种意义上，自说自话本身不是口语交际，这样的口语交际课有可能把学生教坏了，在今后的口语交际中只会自说自话。”以此为例，可以说有的课是不适合线上教学的。基于此，从学校层面上讲，组织线上教学要研究各课程的特点，不宜线上教学的就留在到校现场开；从教师层面讲，要有线上教学和开学后现场教学的通盘考虑，线上教学的内容可以集中安排适合线上学习的，不适合线上学习的集中在复学后的线下进行，不要按部就班。 不要当“主播”，而是成为学习活动的设计者、促进者。 无论是线上教学还是线下教学，我的判断都是：教学改革的基本走向应该是教师从思想的提供者转变为思想的促进者，教学的过程要从提供思想走向促进思想。看到许多老师说线上教学让自己变成了“主播”，这当中当然有老师们的“自嘲”。但终究，教学活动不是展示活动，组织线上教学教师不能把自己定位为“主播”，主播的主要目的展示自己，教师得目的是促进学生学习。前日询问一些硕士对参与的网络学习，部分同学说：“网络教学，如果只是教师的单向信息传播，我们很容易疲惫，很难坚持。”硕士生尚且有这样的感受，何况中小学学生。要想一想，电视电影有情节，有场景变换，还有那么多帅哥美女，你都有可能换台不看。你当主播能比这些电影电视更有吸引力？所以还是要从“主播”的位置上退下来，当好教师，也就是设计学习活动入手，想办法让学生有效地动起来。学生不动起来，他没有事情可做，无事生非，自然也就分心，也就疲惫。 要有基于学生立场的教学改变。 就此，我有以下几点提醒： （一）教师需要更明显的情感投入。尽管有资料说明艾帕尔·梅拉比是在一系列实验研究的基础上，但我对公式还是有一些质疑，首先是不同年段的学生对“文字”、“音调”、“面部表情”的要求和感受会不会不一样？所占比例是不是会不一样？比如，小学生和大学生可能对教学内容合理性的重视与要求程度就可能不一样；其次是“面部表情”是不是改为“感情”更好？因为面部表情可能是“装”出来、“演”出来的，而感情应该是真挚的，我们应该牢记陶行知的诤言“千教万教教人求真。千学万学学做真人”。但无论如何，教师的对学生的热爱、对教育的热爱是教育影响力的来源。就我看来，把学生吸引到线上学习中来，更需要教师的热情感染。在拍摄MOOC“教师职业道德”的讲课视频中，我对自己的要求是“一定要争取让学员感受到，我在和他一个人交流、讨论，让他不忍心离开这样的交流”，尽管实际效果未必如愿，但我想，有过这样的努力总会好一些。 （二）适当变换。《周易·系辞下》说：“穷则变，变则通，通则久。”“穷”不是缺钱，是不通达，行不通了。当教师的，要穷则思变，效果不好了，行不通了，就要考虑