二年级数学（人教版）-除法的初步认识练习-1教案.docVIP

第二单元第5课时：除法的初步认识练习 年级：二年级 教材版本：人教版 授课教师单位及姓名： 指导教师单位及姓名： 一、教学背景简述 本节课是学生在学习了除法的初步认识之后安排的一节练习课。通过前面的学习，学生已经认识了平均分，知道了平均分有两种情况，初步认识了除法的含义，能用除法算式表示平均分的过程和结果。 对于初次学习除法的学生来说，他们虽然能根据平均分的不同情况用除法表示，也能通过操作数出结果，但是对于抽象的除法模型理解不够深入。主要表现在部分学生不能很好地沟通平均分的过程、结果与除法算式中各数之间的对应关系，尤其是在解决问题时，不能准确地把图形表征转化成语言表征或者符号表征。 基于对教材和学情的分析，本节课的教学策略如下： 1.通过多次对比，体会除法含义的本质。首先，结合学生的生活经验，创设真实情境，在读懂直观图的基础上，体会平均分的两种情况（等分和包含）；其次，在解决问题的过程中，通过对分法的比较及对除法算式含义的比较，感悟共性与不同，深刻理解除法概念。 2.通过多种表征，深化对除法含义的理解。由于平均分的过程（方法）不同，相应的除法算式的含义也就不同。因此，在设计本节课时，不仅关注分的结果（每份同样多），同时也关注分的过程（等分和包含），先后安排了根据情境列式、结合算式讲故事以及应用拓展等内容，力求通过多种表征的相互转化，加深学生对除法含义的深刻理解。 3.渗透模型思想，打通乘、除法的关联。引导学生经历从具体到抽象的过程，并通过一图一式、一图两式的练习，逐步深化对除法模型的理解，进而通过一图多式沟通加法与乘法、减法与除法之间的关系。 学习目标 1.结合具体情境，通过多种表征之间的转化，进一步深化对除法含义的理解。 2.能运用除法解决简单实际问题，感受数学与生活的联系。 3.感悟加法与乘法、减法与除法之间的密切联系。 教学过程 (一）谈话引入，创设情境 同学们，大家好，前面我们学习了平均分，也初步认识了除法。今天我们一起来上一节除法初步认识的练习课。 (二）创设情境，深刻理解除法含义 1.借助分饼干，复习平均分的等分情况。 （1）情境1：这是兄妹俩亲手制作的美食，一共有几块饼干？他打算怎么分？ 预设：哥哥想把8块饼干平均分到2个盘子里，求每个盘子放（ ）块。 （2）提问：你能用一个算式表示哥哥平均分的过程吗？结合算式，你还知道哪些知识？ 预设1：8÷2＝4，表示把8块饼干平均分到2个盘里，每个盘里放4块。 预设2：除号前面的“8”叫被除数，表示8块饼干；除号后面的“2”叫除数，表示2个盘子；“4”叫做商，表示每个盘子放4块。 （3）小结：通过分饼干，我们发现当把一些物品平均分成几份时，每份分得同样多，就可以用除法来表示。 2.借助分蛋挞，复习平均分的包含情况。 （1）情境2：看看妹妹是怎么分蛋挞的，你从哪儿看出来的？ 预设：妹妹想把这8个蛋挞，每2个放一盘，一共放了（ ）盘。 （2）提问：能用算式表示妹妹分蛋挞的过程吗？说说你是怎么想的？ 预设：因为是每2个放一盘，我就两个两个地圈，一共圈了4份，所以可以分4盘，用算式表示是8÷2＝4。 （3）小结：通过妹妹分蛋挞，我们发现：当把一些物品按照每几个一份去分时，每份分得同样多，这种分法也是平均分，也可以用除法来表示。 3.体会共性，突出本质，理解除法含义。 （出示PPT） （1）引发思考：比较一下两种分法一样吗？有什么相同点？ 预设1：他们分法不一样，一个是按照平均分成几份来分的；一个是按照几个为一份来分的。 预设2：都是平均分，都可以用除法来表示。 预设3：虽然都用同一个算式表示，但是所表达的意思不一样。哥哥写的8÷2＝4表示把8个物品平均分成2份，每份是4个；妹妹写的8÷2＝4表示把8个物品按照每2个为一份去分，能分成这样的4份。 （2）自主完成学习单第1、2题。 (三）联系生活，完善除法模型 1.情境3：从图中你能看出哥哥准备了多少颗草莓？他是怎么分的呢？你能写出相应的除法算式吗？12÷□＝□ 预设1：把12颗草莓平均分在4个盘子里，每盘放3颗，可以用12÷4＝3来表示。 预设2：有12颗草莓，每盘放3颗，一共可以放4盘，用算式12÷3＝4来表示。 2.小结：通过分草莓，我们既可以把这12颗草莓平均分成4份，每份是3颗；也可以把这12颗草莓，每3颗装一盘，能装4盘。这两种方法都是平均分，都可以用除法来表示，一幅图能写出两个除法算式。 （四）多种表征，深化除法含义 1.动手操作，深化理解。 （1）情境4：出示活动规则：把12颗棋子平均分，根据摆法写出除法算式。 （2）分享交流： 预设1：有12颗棋子，每堆摆6颗，可以分2堆，用算式表示是12÷6＝2。 预设2：把12颗棋子，平均分成2份，每份是6