部编版六年级上册《3 古诗词三首》教案、教学设计（共3篇）.docx

部编版六年级上册《3 古诗词三首》教案 【教材分析】 《宿建德江》是一首抒发旅途愁思的诗。前两句写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一段新的旅愁油然而生。后两句是借景抒情，在诗人的眼里，原野空旷辽阔，远方的天空好像比树木还低些，使心情更觉压抑，只有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近，带来些许的安慰。诗中“野旷天低树，江清月近人”两句是传诵已久的名句，非常鲜明地烘托出了诗人孤寂、愁闷的心情。 《六月二十七日望湖楼醉书》描写了西湖夏天雨前雨后的变化情景。才思敏捷的诗人苏轼用诗句捕捉到西湖这一番别具风味的“即兴表演”，绘成一幅“西湖骤雨图”。乌云骤聚，大雨突降，顷刻又雨过天晴，水天一色。又是山，又是水，又是船，这就突出了泛舟西湖的特点。诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象，将它们绘声绘色地呈现在读者面前。 《西江月·夜行黄沙道中》是宋代词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。学习这首词，要注意时间和地点。时间是夏天的傍晚，地点是有山有水的农村田野。这首词描写的虽是人们熟悉的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥，然而词人却把这些形象巧妙地组织起来，让我们感受到一种恬静的美。词中也表达了词人热爱大自然、关心人民生活、企盼丰年的思想感情。 古诗词的教学设计主要注重朗读、想象和背诵，在反复诵读中感悟诗词的意味和意境的美好。同时通过创设特定的情境，引导学生掌握理解字词、诗句含义的方法，感悟诗词中所描绘的意境，体会作者的内心情感。同时，明白“诗以言情，诗以言志”，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。 【教学目标】 1.会写3个生字，结合注释理解古诗词中的重点字词。 2.有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美丽景色；默写《西江月·夜行黄沙道中》。 3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词内容，体会诗词所表达的情感。 4.赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。 【教学重点】 有感情地朗读诗词，分析诗词所表达的情感上的差异。 【教学难点】 “明诗意，悟诗境”，引导学生想象三首诗词所描述的画面，并用自己的语言表达出来。 【课时安排】2课时 第一课时 《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》 【课时目标】 1.会写“德”这个生字。 2.学习古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.理解两首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。 4.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。 【课时重点】 1.理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。 2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；体会诗歌的意境，激发学生对大自然的热爱之情。 【教学过程】 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。 导语：同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特的美，而在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷，还将陪诗人苏轼共同经历一场夏日的暴雨，感受大自然的瞬息万变。同学们要充分调动想象力，这样才能入诗、入画，感受自然之美、诗歌之美。 2.播放朗读音频，学生听读两首古诗，观赏插图，进入古诗情境。 3.课件出示《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。齐读诗歌，理解诗题。 （“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结合课本插图，作者“宿”的地方是小船。“望湖楼”又叫看经楼，在西湖边；“醉书”是指饮酒醉时写下的作品，可见这首诗是作者于六月二十七日这天，饮酒微醉后，在西湖湖畔所作。） 二、学习古诗，掌握方法 1.学习《宿建德江》一诗，了解作者和写作背景，故事激趣。 （1）作者简介。 孟浩然（689—740） 襄州襄阳（今湖北襄阳）人，盛唐山水田园诗派的主要作家之一。其诗多写山水田园的清幽境界，清淡简朴，生活气息浓厚，富有超妙自得之趣。孟浩然一生好学，交际广泛，与李白、王维、王昌龄、张九龄等交往甚密。其代表作有《春晓》《过故人庄》等，收录于《孟浩然集》中。 （2）写作背景。 《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然一直在鹿门山一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中。他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。 （3）孟浩然求仕的传说。（可以用纸稿的形式发给学生阅读，也可以简洁地讲一讲） 孟浩然一生并未入朝做官，早年也一直在鹿门山