人教版数学五年级下册数学广角—找次品教学设计.docx

五年级下册数学广角《找次品》教学设计 一、教学内容：人教版五年级下册第八单元数学广角—找次品 二、教学目标： 1、通过比较、猜测、验证等活动，探索解决问题的策略，渗 透优化思想， 感受解决问题策略的多样性， 培养观察、 分析、 推理的能力。 2、学习用图形、符号等直观方式清晰、简明地表示数学思维 的过程，培养逻辑思维的能力。 3、通过解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意 识和解决实际问题的能力。 三、教学重难点：借助实物操作、画图等活动理解并解决简单的 “找次品” 问题，在此基础上归纳出解决这类问题的最优分组策 略，经历由多样化到优化的思维过程， 寻找被测物品数量与保证 找到次品至少需要称的次数之间的关系。 师备：提前在黑板上画好前置小研究 四、教学过程 考考你们的眼力—找不同 长短不同、大小不同、颜色不同、重量不同。 （1）师：砝码从外表看完全一样，但生产过程中有一个砝码是 空心的，把这个空心的砝码叫次品，什么是次品？（次品就是不 合格的） 数学上研究的次品是重的或轻的， 怎样找出这个次品呢？ （天平）今天我们就利用天平找次品。板书：找次品 （2）今天这节课我们就从某公司招聘员工的一道题目开始上课 之旅。假如你是应聘者，想不想接受智慧的挑战？出示 ppt:有81 个乒乓球， 其中有 1 个球重一些， 如果只能利用没有砝码的天平 断定哪个球重， 请问至少称几次才能保证找到那个较重的球， 猜 一猜几次？、 生猜 :1 次。 生猜： 4次。 师：看来一次虽少， 但只是有可能， 能保证找到次品吗？ （不能） 保证的意思是？ （一定、肯定）一定能找到， 哪怕是最坏的情况， 不考虑最好的情况，如果没有保证这两个字， 1 次就能找到次品 就没有研究的价值了。 师：看看题目，还有什么重要的词？ 生：至少，次数是最少的。 （3） 师：从 81 个中找次品的问题有点复杂，我们可以由简单的 研究发现规律， 总结方法， 在去解决复杂的问题， 这种方法叫“化 繁为简 ”。板书化繁为简，是重要的解题思想。 （4） 师：我们可以从零件总数是 2、3、6、8、9 去研究，通过 完成小研究， 想一想在什么情况下称的次数是最少的， 而且还能 保证找到次品？ 生：分的份数越多称的次数越多，分的份数越少称的次数越少。 师：你们的猜测对吗？我们来实验 2、研究 2 个、3 个 师：2 个中有 1个较重，至少称几次保证找到次品 ,谁能用身体表 演天平称的过程。 生 1：称 1 次，两边各放 1 个，下沉的那边是次品。 生说师板书 2（1,1） 1 次 师： 3 个呢？ 生 2:3（1,1,1） 1 次 出示 ppt： 3个中有 1 个是次品，次品可能在左边托盘，可能在 右边托盘，还可能在第三个盘子里。 师边指表格边说： 2 个称 1 次，3个数量多了 1 个，也是称一次， 而天平只有 2 个托盘，这是为什么呢？ 生：天平两边各放一个，第三个盘子里有没有物品，利用推理只 称一次就能找到次品，把天平想象成 3个托盘， 3个托盘同时参 与了称的过程。 3、研究 6、 8、9 师：现在我们来研究 6个、8个、9 个 出示小组要求 小组同学交流各自的方法。 组长组织组员将 次数多 的用不同的笔进行标注， 留下次数最少 的，说一说你们的发现。 每组派 2 名代表，一人介绍方法，另一人演示操作过程。 小组讨论 师：同学讨论的这么激烈，相信你们的汇报会更精彩。 生汇报： 1：6（3,3 ）—（ 1,1 ，1） 2 次 6 （ 2,2,2 ）—（ 1,1 ） 2 次 师 : 有什么发现？ 生：把 6 个平均分成 2 份和平均分成 3 份，称的次数是 2次，都 是最少的。 师：刚才同学猜测分的份数越少称的次数就越少， 那把 6 个平均 分成 2份和平均分成 3份，次数是一样的， 看来我们还需要继续 研究。 生汇报： 8（4,4 ）—（ 2,2 ）—（ 1,1 ） 3 次 8 （3，3,2 ）—（ 1,1,1 ） 2 次 师：又有什么发现？ 生：把 8 个平均分成 2 份需要称 3次，而分成 3份称的次数是最 少的。 生汇报： 9（3,3,3 ）—（ 1,1,1 ） 2 次 9 （4，4,1 ）—（ 2,2 ）—（ 1,1 ） 3 次 师：你有什么发现？ 生：把 9 都是分成 3 份，但是平均分成 3 份称的次数是最少的。 师：回顾物品总数是 6、8、9 称的过程，怎样称称的次数是最少 的？ 生：将总数平均分成 3 份，称的次数是最少的，不能平均分的， 分成 3 份，每份的数量尽量接近，板书并解释：尽量 师：规律和方法都找到了，你有什么疑问？（学生没有老师问） 师：为什么将总数平均分成 3 份，称的次数就是最少的？ 生说 出示 ppt ，指住 9（ 4， 4,1 ）这样称，次品确