中小学数学教学差异分析与衔接2.docVIP

PAGE PAGE 7 中小学数学教学差异分析与衔接 仙居县湫山中心学校 金晓华 摘　要：有相当一部分小学生升上中学后，由于不适应，而导致成绩有所退步，久而久之失去学好数学的信心和兴趣。结合本人在教学方面的一些经验及教学体会，探究一下中小学数学教学的一些差异，搞好中小学数学教学衔接的一些措施。现在的课堂必须重过程，重学生的亲身参与，探索实践活动并获得的自身的感悟和体验，使学生在学习过程中得到自我评价和自我改进，从而很好的适应以后初中数学学习的生活。 关键词：探究；衔接；原因；措施 相对于初中学习而言，学生在小学阶段学习科目少、知识内容浅，学生的学习方法简单。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加上一部分学生还没有自觉摄取的能力，致使有些学生因为不会学习或学习不得法而成绩逐渐下降，失去学习信心和兴趣。作为小学高段的数学教师，应该对这种现象有一定的认识和预见，应当考虑学生的长远发展，把小学与初中数学内容作一个系统的分析和研究，掌握新旧知识的衔接点，为学生初中学习新知识架桥铺路，利于学生今后的发展。 一、小学数学学习与初中数学的差异分析 1.学习的环境与心理 从小学进入中学，环境可以说是全新的，学生有一个由陌生到熟悉的适应过程；另外，经过紧张的小学升初考试，有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感；也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻初中数学很难学；初中数学课一开始也确实有些难理解的抽象概念，如方程组、负数等，使他们从一开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响学生今后的学习。 2.教材的直观与抽象 学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，而升入中学后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。 （1）由算术数到有理数。学生在小学里只学过算术数(整数、分数、小数)，这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，引进了新的数——负数，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算，引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃。 （2）由数到式。就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。 （3）由用列式计算解应用题到列方程解应用题。小学里的应用题大部分是用算术法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。进入初中后，用列方程解应用题，把未知量用字母来表示，并且和已知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方程，求出未知量。 3.思维的单向与多维 例如在应用题的教学中，我们小学数学的第一思维是算术方法，讲究的是因果关系，逻辑推理非常缜密。所以在应用题的教学中强调先分析再综合，求得这个未知量才能求另一个未知量。初中数学的第一思维是方程，解决应用题的关键是找出数量间的等量关系。所以一道应用题，用算术方法往往只有一种或两种方法，而采用方程则方法要多的多。这或许可以说明小学数学与初中数学最大的差异。 4.课时的宽余与紧张 在小学，由于内容少，题型简单，课时比较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，反复练习，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到初中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能全部都讲和巩固强化。 5.学法的机械与灵活 在小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，大多数考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。然而，许多刚入学的初一新生，往往继续沿用小学的学习方法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 二、对中小学数学教学差异的衔接措施 学生从小学进入初中后，对数学的学习无论内容还是方法都发生了很大变化，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，这也往往是初中阶段学生呈现“两极分化”的原因之一。小学高段是小学的总结性阶段，也是中小学衔接阶段，在这一时期若不加以重视，就会给后继的学习带来很大障碍从而影响学生今后的发展。因此，教学中要充分意识到初中与小学衔接数学教学的重要性与必要性，笔者以为做好这一点，可在以下几点上下工夫： 1、加强学习习惯，学习方法的培养，适当渗透初中数学解题理念 相对初中数学内容来讲，小学数学内容相对简单，学生容易掌握，所以大部分教师没有重视学生的学习习惯和学习方法的培养。许多学生有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习主动权，表现在不订计划，坐等上课，课前没有预习，对教师要讲课的内容不了解，上课忙于