后进生地概念与后进生地转化.pdfVIP

后进生的概念及后进生的转化 2009-8-18 后进生问题是一直困扰班主任的问题，是班主任工作永恒的主题，能否有 效地转化后进生是班主任工作水平的一个重要标志。 本讲旨在帮助广大班主任学习后进生的产生及转化的基本理论，进而帮 助广大班主任提高转化后进生的能力，以使初中阶段的转化后进生的工作取得 更好的效果。 在这一讲里，我们将一起研究下列问题：后进生的概念；后进生的转化； 后进生产生的原因；转化后进生的基本要求，以及转化后进生的主要方法等内 容。 转化后进生的首要问题是对后进生的产生原因作出正确的分析，找出他 们成为后进生的根本原因，对症下药。 后进生的概念是一个相对的概念，一个在理科学习上后进生学生，可能 在体育上是优秀的；一个在班主任眼里后进生的学生，也许在同龄的伙伴的眼 里是优秀，所以，我们建议您在学习本讲时，首先要转变自己带有成见的立场， 以一种全新的眼光、和标准，重新审视班里的每一个所谓后进生，这里您也许 会有不同的感受， 并与所谓的后进生建立新的关系， 最后收到良好的教育效果。 第一节 “后进生 ”概念的由来 后进生这个概念，是６０年代前后出现的，此前用差生、双差生的比较 多。后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样 或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或 暂时后进生。包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝、身体不 好等原因造成的 成绩不良“ ”学生；思想觉悟低、存在不良品德习惯，或经常有 过失行为的 表现不良“ ”学生；以及学业成绩不好、思想表现亦差的 “双差 ”学生。 人们使用后进生这个概念，出于一种辩证思想，出于一种教育者的好心。后进 者，即后来进步的意思。不把学生看死，相信他们会发生变化；学生自己从心 理上也容易接受这个概念。事实上，并不如教育者的 “初衷 ”那样，当 “后进生 ” 这个概念被频繁使用、固定强化之后，它同样成了一个足以引起不良心理反应 的词语，无论对于教育者，还是对于被教育者都是如此。 因此，我们认为虽然后进生是一种客观存在，但从育人的角度出发，应 该尽量慎重使用后进生这个概念，尤其是在学生面前，最好不用。所以如此， 还有下面的理由： 后进生这个概念具有相对性。学生的先进与后进是相比较而言的。因时 间、地点、环境的不同，后进的具体内涵也会不同。一所普通学校和一所重点 学校相比，由于学生来源不同、素质不同，虽然都有后进生，那情况就很不一 样了，不仅反映在后进生的数量上，也反映在后进生的水平和层次上。 具体到每个后进的学生，后进生这个概念也是相对的，每一天、每一周 的情况都在变化，不可以笼统而绝对地称做 “后进生 ”。 后进生这个概念具有复杂性。一个学生，怎样算后进，很难说得清楚。 我们要从德、智、体、美、劳几个方面来考察学生，就可看到这种复杂性了。 有的学生学习不好，纪律不好，但对集体的事情特别热心，干起活来也不惜力， 你怎么概括他呢 当然也有的学生学习不错，但从来不关心集体的事情，自私 心很重，你又怎么概括他呢 即便我们以 学习后进生“ ”、 “品德后进生 ”加以区 别时，也还很复杂。曾以《离开身体的心脏还能跳动吗 》荣获《中国少年报》 第二届 “科学小园地 ”全国优秀作品个人奖的小胥， 就曾是一个留了三年级的 “老 留级生 ”，可他的科学小论文得到了茅以升、高士其等著名科学家的高度评价： “有独特的实验方法和比较精确的数学统计。 ”本来，从连续留级这个角度看， 他属于后进生肯定无疑了，但他的小论文又是真正的优秀，班上的优秀生也未 必写得出来。 使用后进生这个概念， 往往带有片面性。 这种片面性常常表现在只用 “分 数 ”一把尺子来衡量、 评价学生。 在许多