部编版六年级上册《19 青山不老》教案、教学设计（共3篇）.docx

部编版六年级上册《19* 青山不老》教案 【教材分析】： 作者用清新的笔触讲述了一位山野老农面对恶劣的自然条件和艰苦的生活条件，义无反顾地投身到植树造林的工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。文章层次井然，内容清晰，语言简练而生动。作者不仅将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时还把老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦展现得清清楚楚，让人真切地感受到了老农的勇敢和他所创造的巨大的生态价值。大多数学生没有去过晋西北，因此对课文的环境背景不容易理解，对文中老人的崇高精神也就难以感悟。教师可以播放相关的影像资料，使他们有一个直观的印象，对理解课文会起到一定的助益。本课是一篇自读课文，还是以学生自学为主。教师可以先引导学生读懂阅读提示，在此基础上自学字词，了解文章内容。教师还可以组织多种形式的朗读，让学生在读中感受语言文字的魅力，感悟植树造林的重要意义。 【教学目标】： 1.有感情地朗读课文，了解课文内容。 2.理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 3.理解课题的深刻含义。 【教学重点】： 引导学生独立阅读课文，了解文章内容，理解语言背后蕴藏的深刻含义，体会人物的思想感情。 【教学难点】： 体会课题“青山不老”的含义，理解文章主旨。 【课时安排】：1课时 【教学过程】 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话引入。 导语：通过本单元前几篇课文的学习，我们深深地领悟到：我们的地球太可爱了，同时也太容易破碎了。大地不属于人类，而人类是属于大地的。人与土地、人与自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守护的人。今天，我们要随着作家梁衡去认识一位用自己的生命守护青山的山野老农。1983年，梁衡采访这位老人后写下了这篇《青山不老》，当时老人已经81岁高龄了。 2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。 质疑：青山是没有生命的，为什么说它“不老”？（带着问题进入本课的学习。） 二、初读课文，检测预习 1.交流学习方法。 过渡：本文是这个单元的第二篇略读课文。我们已经学过不少略读课文了，那么学习略读课文一般从哪里入手？你有什么好的方法吗？ 生交流：阅读课文导语；抓关键词句；联系上下文；边读边想象…… 预设：这里让学生说说自己学习略读课文的方法，既是对学习方法的一次整理，也是提示大家在这节课中也可以运用这些方法去自学、自悟。 2.学生用较快的速度自由读课文，把课文读通顺、读正确。 （1）圈画自己不理解的词语或句子；画出自己喜欢的词语或句子。 （2）带着问题去读：老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？可以在文中画出有关语句，还可以在课文的留白处做旁批。 3.检测预习情况，抽读词语。 肆虐 盘踞 险恶 绿洲 治理 劲挺 荡漾 领悟 宏伟 归宿 如臂如股 风雨 同舟 三番五次 山川共存 日月同辉 三、研读课文，重点探究 1.指名分段朗读课文，标出段落序号。 2.说说课文各部分分别写了什么。 教师提示概括方法：读课文第2—6自然段开头的一句话，读后说说自己的发现。 预设：文章的第1自然段是写景，引入故事的讲述。最后一个自然段是点题，抒发情感。这两个自然段的内容比较简单，学生读后就可概括。其他五个自然段，教师可引导学生抓住各自然段的第一句话，即抓住关键句来概括主要内容。比如第2自然段的“山沟所处的大环境”，第3自然段的“院子里的小环境”，第4自然段是“不紧不慢地说着”和“恭敬地补充着”，即讲述了造林的成就；第5自然段是“到沟里去看树”，描绘了看树时的景、老人说的话；第6自然段是“道别”，写道别时看到的情景和感想。 3.聚焦“奇迹”，感受艰辛与伟大。 （1）从数字的正面描写理解“15年创造的奇迹”。 策略：关注数字——对比理解——直观奇迹。 ①抓数字，出示文本。 十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。 ②抓“三千七百亩”，补充文本。 预设：学生可能对“亩”这个单位不太熟悉，教师可简单介绍：老人造的3700亩林网相当于2467000平方米，以每10平方米栽一棵树计算，需要栽种246700棵树，15年平均每天栽种45棵。这是多么漫长的坚持，这是多么伟大的奇迹！ （2）从大环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。 策略：关注险恶——影像刺激——反衬奇迹。 ①抓“险恶”。阅读课文第2自然段，出示影像资料。 预设：大环境是指晋西北的生态环境。学生可抓住关键词“肆虐”“盘踞”“险恶”来感受当地环境的恶劣。文中引用的县志资料，学生若理解不了，教师可加以解释。 ②抓“绿洲”。阅读课文第1自然段，对比学习。 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，