数学教学论文：“以学定教,顺学而导”是高效课堂的前提和保障.docxVIP

数学论文：“以学定教，顺学而导”是高效课堂的前提和保障 《找规律》属于 “数与代数 ”领域，是实验教材新增设的内容之一。本节《找规律》是人教版二年级下册第九单元《找规律》的第三课时内容，是学生在一年级下册教材中，已经学习和掌握了一些图形和数的简单排列规律基础上，继续研究图形和数列的变化规律（相邻两项的差又组成了一个新的等差数列即增加的数也有规律、减少的数也有规律）的而且这一规律的发现也是本节课的难点。在认真研读教材和课标后，熊老师把本课的目标定为： 1、让学生通过观察、猜测、推理等活动发现 数的排列规律，培养学生的观察操作、推理及口头表达能力。 2、使学生在学习活动中，充分感受数学的价值，知道生活中事物 有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学生发现和欣赏数学美的意识。纵观实际教学过程，我觉得熊老师这节课是非常成功的，主要体现在以下几点： 1、课前准备十分充分。 1）教具、学具的准备十分充分。在课前，老师不仅精心备课；设计、制作了课件，准备了教学主题图，还为每个学生精选、准备了学具（比如： 20 来个规范的小正方形、贴在黑板上的图片很多都是老师自己亲手制作的），确保了每个孩子在课堂上都有学具，都能参与操作活动。 2）小组活动的准备非常充分。本节课面对的是二年级小学生，我们都知道二年级的孩子还不具备自控能力，因而小组合作学习存在很大的困难。为了能较好地进行小组活动，熊老师不仅在小组人数的控制、座位的安排以及学具的摆放上作了精心的安排，课前熊老师和学生进行了互动，主要是训练学生 学 、交流 生感情。 堂上 活 中的注意事 作了 温馨提示：如 “ 放要有 律 ！ ”在每个操作活 前都做到了 要求明确，确保学生弄清要求后再活 ，使活 井然有序，真 正做到了 “活而不乱 ”。 正因 熊老 能根据学生的年 特点和心理特征在 前 行充分的准 ， 保 了的成功提供了前提保障。 2、教学的 次非常清晰， 教学十分到位。 作 二年 的小朋友，第一次在一个全新的 境中和一个完全陌生的老 合作 ?? 大家可想而知：心中的惊喜与 就不用 了。熊老 在上 之前通 与学生的几句 短 ： （早就听 二（）班的孩子是最 明的，上 听 是最 真的，回答 是最 极而且声音是最响亮的，所以今天有 多老 来到了我 的 堂，和我 一起学 ，你 高 ？）一下子拉近了 生之 的距离，消除学生心中的焦 ，使学生的情 格外高昂。 “ 律 ”是一个很抽象的概念，学生 “我 生活中的 律 ” 很少关注。 “ ”指出 “数学知 的学 ，要力求从学生的 出 ，用他 感 趣的 引出学 主 ”。一上 ，熊老 就以 “猜猜看 ”的游 开 ，使学生在充 趣的猜 中不知不 地 入了找 律活 ，不 了学生的学 趣， 造了活 的 堂气氛，又在 “猜猜看 ”的 程中，回 了 的 律知 ， 新 的学 巧妙地做了良好的 。 在探究 律中，熊老 主要采用了开放性的教学策略。利用 正方形的情境出示了一道具有开放性、 造性的 ：“ 知道 第 3、第 4、第 5 次会 放几个小正方形呢？ ” 学生通 察、 践 造，生成教学所需的材料， 而展开 材料的研究，从而理解并掌握新的 律以及找 律的方法。 既是 又是提升学生 知 理解的一个 程 的好坏，直接体 在 的 次性中。熊老 在本 中， 根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，精选、补充了几个典型的习题，这既尊重了学生能力转化的客观规律，又反映了学生认知规律。本节课练习内容要做到 了由浅入深，由易到难，从模仿性 → 再造性 → 创造性发展，做到了环环紧扣，逐步提高。既有一定数量的基本练习Ｐ１１４ 的 “做一做 ”；又有一些变化式习题Ｐ１１６的 “做一做 ”以及老 师自己补充的 “４９、４０、３２、２５、（）、（）、１０ ”，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路；还增设了综合性比较 强的思考性练习Ｐ１１８Ｔ５的 “线段和数字 ”，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化。整个练习过程中， 熊老师问的最多的就是 “你发现了什么？你是怎样想的？ ”让学生展示思维过程，体会成功的乐趣，也让不愿思考问题的学生 通过倾听别人的发言学会思考问题，同时鼓励学生积极开动脑筋，跳出教材常规思维模式，引发同学们更深层次的思考问题，培养了学生的思维能力。 3、活动中亲历、体验数学，重视了学生的主体地位。 人的学习与情绪有关。单调的学习数学知识是困难与乏味的，但把难学的数学知识放在有效的活动中，复杂的知识就变简单、可操作了。纵观《找规律》一课，熊老师特别注意让学生在体验中感受，在操作中成功，在交流中找方法，在学习中去应用。 课堂上，学生借助学具动手操作、认真观察、主动思考、 积极发言，尤其在学生