论甘孜藏族地区语文课程资源开发的现状与发展 - 副本.docVIP

论甘孜藏族地区语文课程资源开发的现状与发展 摘要：在经济日益繁荣的今天,教育变得越来越重要。在课程资源开发的大花园中,开得旺盛的是教育相对发达的中东部地区，而少数民族地区，课程资源开发却有些步履蹒跚,研究者的视野也很少触及这些地区，有的地方校本课程资源开发几乎还是一片处女地,这些地区所蕴含的大量语文课程资源没被捕捉到,没有有效转化为语文教育的有利条件，国家、地方、学校对课程的三级管理仍是国家、地方二级管理。这对于少数民族地区的语文教育发展来说是不利的。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发,积极利用。”但是少数民族地区课程资源开发中存在着理论薄弱、认识模糊、能力欠缺等问题。这些问题存在于甘孜藏族地区，也普遍存在于其他少数民族地区,因而有加以深入研究的必要。少数民族课程资源开发的有效实施，必须获得相应的政策支持，提高教师的开发能力,注重交流合作以达到资源共享。只有这样,才能真正有效地开发地方课程资源，建立适应地方 ＨYPERLINK ＼o ＂　　教育需求。 关键词：甘孜藏族地区，语文课程资源,基础教育??课程资源的内涵极其丰富。它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然的总和据研究，课程资源按照功能特点来分,可以分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备设施和环境以及对于课程的认识状况等因素。按照课程资源的空间分布来分，可以分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源就是校内课程资源,超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源,校外课程资源也同样可以包括素材性课程资源和条件性课程资源。就利用的经常性和便捷性来讲,校内课程资源的开发利用应占主要地位,校外课程资源则更多地起到一种辅助作用。语文课程资源是非常丰富多彩的，是源于生活的一切可利用资源。开发适合地方学生学习的课程资源很有必要的。义务教育语文课程标准也说“语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。” 一 甘孜藏族地区语文课程资源开发的现状 （一）地方课程资源开发的理论基础薄弱????我国基础教育新课程改革与现代课程观的发展趋势是高度一致的，即倡导地方课程资源的开发和利用，建立适应地方教育需求的本土化课程体系。但这一精神实质并未被广大少数民族中小学教师理解和掌握。据相关调查，甘孜州大多数教师对地方课程资源开发的 方法 、途径等问题缺乏清醒的认识，理沦知识更为欠缺。教师课程理论基础的薄弱必然造成他们在开发地方课程资源过程中无所适从。同时由于甘孜地区教师的缺乏使得中小学老师没有多余的时间去进修,提高自己的理论知识,例如雅江县本达小学在去年以前就只有一个英语老师。 （二）地方课程资源开发的内容单一 陶行知先生说：“人生需要什么,我们就教什么。人生需要面包,我们就得过面包的生活,受面包的教育。甘孜州的实际教育需求是教会学生如何发扬藏族文化和利用当地的一切可利用资源开发当地经济。针对这些需求,多方位、多渠道地开发地方课程资源，是该地区教育发展的当务之急。然而甘孜州的中小学使用的教材基本上都是全国统编教材,教材的变动也与全国其他地方保持一致。而且人们常常误以为教材就是所有的课程资源,所以在提到开发课程资源是人们就会想到扩大教材容量，或者多订购基本教材，甚至进口国外的教材。但是这些教材并不适合藏族地区学生的学习,很多教材里的内容是中小学生无法想像的。对于他们而言这些内容就像黑夜了的烟火虽然有那么一瞬间的美丽,但是瞬间以后就什么都没有留下。这对他们的发展是不利的。虽然教育主管部门以及约62.5%的中小学曾尝试性地编制过一些乡土教材，但并不系统,小学主要是编写双语读物，初中则主要是一些知识读物，均处于辅助地位。”而且这些教材的使用只有在上课的时候，而且一周只有一节课或者是三周只有两节课。换句话说这些教材在中小学当中并没发挥实质性的作用。 (三）地方课程资源开发的价值未获得普遍认同?在开发地方课程资源的过程中，地方政府和教育主管部门的重视与指导是关键,教师则是实施开发的主体。甘孜州进行过一些地方课程资源的开发和利用，如编制双语教材,但是由于缺乏对地方课程资源的理性认识，不能真正理解其意义与价值,对双语教材的“工具性”、“手段性”开发,其目的仅仅是