初三语文教学经验交流发言稿.doc

PAGE 语文教学经验交流发言稿 各位领导，各位老师： 下午好，首先感谢校领导能创建这样一个平台，给予我这样一个机会，与各位老师交流彼此的教学经验。以下仅是我10年间语文教学中积累的一些不成熟的想法和做法，今天与各位老师交流分享，不当之处，敬请批评指正。 我今天的发言主要从两个方面来实行阐述： 来谈些做法。 一、充分考虑学生的认知水平，研究学生，影响学生，以学生发展，培养其水平为最终目标。 初上讲台，最得意的是在学生面前滔滔不绝，旁征博引，每次上完课，总会因为把课讲得头头是道，名家典故拈手即来，如数家珍，收获了来自学生的惊异，艳羡，佩服的目光而沾沾自喜，颇有一种成就感。我也不否认有相当多的学生也曾受益于此，他们因欣赏老师的才华，佩服老师的文采而喜欢这门课。由此产生学习的动力。我也一直自我感觉良好，自信而自赏，自赏而自负。那时作为老师的最高理想，便是做一个博学的——学者 当我逐步意识到自己的教案实际上仅仅对教材知识体系的分析，自己所注重的还仅仅教学的内容后，我开始注重并研究教学的对象——学生。今天的学生，思维异常活跃，他们获得知识的渠道大大拓宽了，视野所涉及的领域在很多方面已超过了老师。那么，对于学生，应明确他们大致具备了怎样的知识背景，学生可能遇到哪些困难，哪些内容应做重点交代。在把握知识的前提下，尽可能考虑学生学习中可能遇到的种种问题，在因地制宜地设计可行的方案予以解决。总来说之，一切以学生的发展，培养其水平作为目标。下面是以此为主导的两次教学实例。 1.《散步》是一篇优美清新动人的散文，它像一首动人心弦的诗，一首感人肺腑的歌，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章通俗易懂，按常规来教，学生也很容易归纳出尊老爱幼的主题。而我在教授本课时，充分考虑学生的知识水平，不是先入为主，而是采用了猜读的方式：自己当一回编剧导演，来重新演绎这个故事。以下是我的部分授课实录： 第一节（范读）：我们在田野里散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 提问：猜猜看，这是怎样的一个家庭？学生回答：和睦，因为田野空气很好，一家人散步，很温馨。学生的认知在前一句，并未注意后句强调这是一个三代同堂的家庭，（这就是当前学生的认知，今天我们的家庭能做到此的已经很少了）。由此我启发学生：带着老人一起散步，能体会到怎样的家庭氛围？平常我们看到的更多的是一家三口外出。由学生的认知出发，从而体会到“我”对母亲的孝顺。 又如：如果你是〝我〞，你会带母亲去哪：学生回答异彩纷呈：游乐场，草原，原始森林，不一而足。学生的选择趋向自己喜欢的地方，认为自己喜欢母亲就喜欢。在与课文做了对比，再加上对第四节初春景物充满生机的描写分析后，学生终于明确“我”的出发点不但仅是田野空气清新，开阔，还包含着让母亲感受生命的律动，有活下去的勇气和信心的愿望。 又如：产生分歧时，如果你是“我”，会怎样做？有了前面的分析做铺垫，学生的思维异常活跃：去时走小路（沿途看风景）。来时走大路（累了，放松）；让妻子与母亲走大路（都是女性，好沟通，增进感情），我与儿子走小路（父亲的伟岸）；还有选择回去，以不变应万变；以及让孩子与母亲走大路，我和妻子走小路等等。这些答案中不失有一些不错的选择，在与文本接触后，大家更全面地理解到这些做法的优点及疏漏之处，从而更深层次地理解了课文的主题。能够说，这是一次较为成功的案例，既达到了以研究学生的认知为主导，又实现了根据学生认知，有的放矢，从而影响学生，实现情感教育的目的。 2．又如在构思《话题作文的拟题技巧》时，以我在批改学生作文中的问题粗略估计，学生拟题的问题重在不够新颖。不过在学案的回馈中，学生反映出的问题聚焦在拟题不足以涵盖全文的内容。由此我对授课环节做了即时调整，将此也作为一个训练的重点，更全面地兼顾了学生的知识背景和认知水平。 二：初三语文教学的点滴体会。 1.制定严谨有序的教学计划，循序渐进，最终实现目标： 初三语文教学与初一、初二有明显不同，它所有的指向都较功利；一切为了中考，为了中考的一切。所以，教学计划的制定有着举足轻重的作用，如果没有尽早明确教学计划，仅仅漫无目的，东一榔头，西一棒子地去实行教学，那么学生的学习劲头和效果便会大打折扣，成绩也难以提升。所以，每届初三伊始，我便会制定详细的教学计划及实施方案。除了一学期要完成全年的教学任务外，最主要就是三轮复习的安排。 第一轮：专题训练。一进入初三年级，我就与课本教学同步开始了专题训练，之所以不选择在课本教学结束后再实行专题训练，原因是刚进入初三，学生的学习劲头足，状态好，并且两方面同步实行，有起伏，有变化，对学生心理来讲更容易接受，而不致于到课程结束再实行专项训练，学生易产生疲惫和视觉疲劳，仅仅机械做题，不会有新奇之感。特别值得注意的是，做专项训练时要将不会或做错的题用红笔做好记号，这样在考前最