混龄教育在区域活动中的实践与研究应用.doc

混龄教育在区域活动中实践和研究 　　摘 要：混龄教育在发达国家中较为普遍，属于新型编班形式，有利于促进幼儿个性发展，使其愈加好适应社会环境。所以，在中国学前教育过程中，应将混龄教育作为关键内容，对传统教育模式进行改革，将其融入区域活动中，方便于培养幼儿实践能力和社会适应力，为其后续发展奠定基础。 　　关键词：混龄教育 区域活动 应用方法 　　在区域活动过程中，老师应合理使用混龄教育方法开展相关工作，制订完善教育机制，明确各方面工作问题，创建多元化管理体系，确保在区域活动中培养幼儿实践操作能力，发挥混龄教育优势。 　　一、混龄教育在区域活动中特点分析 　　在区域活动期间，混龄教育模式应用受到广泛关注和重视，其含有特点表现为： 　　1.发展性特点分析 　　在教育教学中，发展性关键是在教学中关键关注幼儿全方面进步，利用自由化和发明性教学方法，表现人性化教学优势，给予幼儿一定了解和尊重，从教育出发点考虑问题，创建友好共生教学模式。而混龄教育中最深层次价值就是重视幼儿教育人文性，促进幼儿全方面发展。幼稚园老师在区域活动期间，利用混龄教育方法，能够为幼儿提供丰富机会，并针对区域活动特点和内容，创建现代化管理机制，为不一样年纪幼儿营造良好气氛。在此期间，能够指导不一样年纪幼儿相互帮助和支持，进行情感方面交流，在相互学习和帮助情况下，能够养成良好习惯。老师在设置区域活动期间，利用混龄教育模式，有利于多层次设置问题情境，制订小组合作方案，培养幼儿团体协作能力和相关意识。 　　2.整合性特点分析 　　对于混龄教育而言，属于蒙台梭利教育理论中内容，对于传统幼稚园根据年纪分班教学方法进行批判，认为传统教学模式属于人为隔离，不能确保幼儿社会性发展。然而，在使用混龄教育区域活动方法过程中，能够将不一样年纪幼儿融入一个班级，在全方面组织过程中，能够指导幼儿对教学专题进行选择，愈加好投放材料，并经过现场指导方法给予幼儿一定关爱。在此期间，幼稚园可将不一样年纪幼儿整合在一起，使其形成整体结构，使得幼儿形成集体价值理念，创建现代化教育体系，满足幼儿整体发展要求。同时，幼儿老师还能针对教育资源进行整合，有利于促进幼儿良好发展和进步[1]。 　　3.不一样年纪互动性特点分析 　　在幼儿区域活动期间应用混龄教育模式，能够促进不一样年纪之间幼儿合作和沟通，在相互学习过程中，形成良好教育气氛和机制，打破传统教学模式不足，创建现代化教育模式。在幼儿之间相互交往过程中，年纪较大幼儿能够巩固本身知识，意识到年纪较小幼儿会模拟自己行为，从而督促自己控制学习和活动行为，形成正确楷模作用，以此培养其自我控制能力。对于年纪较小幼儿，可模拟高年纪幼儿行为，并形成相互学习观念。同时，在新时期幼儿教育过程中，个性发展较为关键，而不一样年纪幼儿相互交往，能够促进其个性发展，在良好气氛中相互学习，转变独生儿女家庭中幼儿自私自利理念，提升幼儿综合素养[2]。 　　二、混龄教育在区域活动中应用方法 　　在区域活动中，幼稚园老师需合理使用混龄教育模式，创新教学管理机制，明确各方面要求，建立多元化教育体系，确保形成现代化教育模式，培养幼儿综合能力。具体方法为： 　　1.将幼儿发展作为关键内容 　　幼儿老师在区域活动中，不仅要关注课程改革工作，还要将幼儿发展作为关键内容，合理融入混龄教育模式。首先，幼儿老师需明确幼儿爱好，依据混龄教育要求将不一样年纪且爱好一致幼儿融入一体，促进相互之间合作和交流，确保幼儿发展。其次，在区域活动期间，老师需将全部幼儿爱好爱好作为关键，依据不一样年纪幼儿认知差异等创建教育机制，使得幼儿形成正确认知，发挥现代教育模式主动作用。最终，幼儿老师在区域活动中应用混龄教育模式，需关键关注幼儿个性发展，明确不一样年纪幼儿差异和冲突，并对幼儿进行全方面观察，立即发觉教学问题，采取合理方法处理问题，总结混龄教育经验[3]。 　　2.对区域活动环境进行整合计划 　　幼?航淌υ谇?域活动中实现混龄教育，需针对区域活动环境进行整合，营造良好教育气氛，加大教育管理力度，创建现代化课堂气氛。首先，在对区域活动进行设计过程中，需将专题作为关键内容，依据不一样年纪幼儿情感特点、认知特点、社会经验等创建区域活动，愈加好开展情境部署工作，满足不一样年纪幼儿物质方面和精神方面需求。比如：在对物质环境进行构建过程中，应根据难易程度、层次等对活动材料进行投放，在丰富区域活动材料过程中，避免出现材料单一现象。在创建精神环境过程中，需关键关注其开放性和友好性特点，依据区域活动专题，营造良好气氛。最终，幼儿老师应针对各类区域互动资料进行整合，使得不一样年纪幼儿能够在课堂中相互交流和帮助[4]。 　　3.促进不一样年纪幼儿之间互动 　　在实际研究过程中能够发觉，幼儿喜爱和非同龄人相互