浅谈幼儿园游戏与课程和教学之间的关系-精品文档.docVIP

浅谈幼儿园游戏与课程和教学之间的关系 　　幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。从这些都可以看出游戏在幼儿发展过程中的重要作用。但是“游戏在儿童教育领域中运用的历史表明，游戏一旦进入儿童教育领域，就不再是一种纯粹的自然活动，它受到教育价值的规范，被打上了教育影响的烙印而成为教育活动”那么游戏进入教育领域该和幼儿园课程与教学秉承着什么样的关系才能更好地促进幼儿和谐全面发展呢？在查阅了近些年有关游戏与幼儿园课程、教学关系的文献资料，综合自己的理解，提出以下几点看法。 　　一、要更好地把游戏与课程、教学有机融合起来，首先必须厘清三者之间的本质区别以及彼此的不可替代性。 　　（一）游戏概念的界定 　　很多研究者都发现，由于游戏涉及到的现象错综复杂，因此要给游戏下定义是很困难的。福禄培尔在其著作《人的教育》中认为：游戏即各种自发的表现和练习。他把游戏看作是这一时期人的发展的最高阶段，因为它是内在本质的自我表现。他强调“游戏是出于其本身的必要性和需要的外在表现，是这一阶段最纯洁的精神产物，它给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的平静，同周围世界的和平相处，一切善的根源在于它、来自它、产生于它”。 　　1、从功能上来说，游戏没有明确的结果和外在的目标。游戏是一种重过程、轻结果的活动。 　　2、从过程来看，游戏是一种动态行为。游戏要求游戏者主动地参与活动，这就使游戏与幻想、懒散和无目的的闲荡区别开来了。 　　3、从游戏者对游戏活动的评价来看，游戏活动是有机体放松愉悦的活动。 　　4、从游戏活动结构来看，游戏活动是松散的、没有固定形式的一种活动。游戏者加入游戏和退出游戏都是随意、松散的，游戏的延续时间也没有固定的模式。但是，游戏不同于打发时间。游戏者在游戏的过程中往往是全神贯注、对时间毫无觉察的。 　　（二）幼儿园课程 　　幼儿园课程是课程编制者为幼儿园的教师和工作人员实施教育和教学所制定的教育目标，以及教师指导下的儿童学习、游戏日常生活等各种正规和非正规活动的内容、方法、环境等，以促进儿童身体、认知、社会性、情感等全面和谐发展的完整、有序的教育计划或教育教学蓝图。这是广义的幼儿园课程。另一种就是我国自从建立蒙养院时就有了雏形，后不断发展沿用至今的狭义的学科课程。 　　（三）幼儿园教学 　　指在幼儿园这个对幼儿实施保育和教育的专门机构里以幼儿身心协调发展为目的，幼儿的学与教师的教共同组成的一种教育活动。 　　游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程” “表现”和儿童的自主活动，能够最大程度上顺应儿童的自然发展。与游戏不同，课程与教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动。它承担着文化传递的任务，更多强调的是教师的作用。游戏和课程、教学本质上的不同，决定了游戏、课程、教学是学前儿童教育机构中的不同的活动形式，决定了它们之间的不可替代性。 　　二、幼儿园游戏、教学、课程三者之间的融合是本质意义上的、实质上的联系而非形式上的叠加。 　　目前对于三者关系的研究都集中于三者相互融合发挥整体优势的研究。主要是针对教学游戏化和课程游戏化开展的研究。 　　（一）教学游戏化 　　游戏在儿童教育领域中运用的历史表明，游戏一旦进入儿童教育领域，就不再是一种纯粹的“自然”活动，它受到教育价值的规范，被打上了教育影响的烙印而成为教育活动。幼儿园游戏界定为一种由教师组织和指导的，自由发生在教师秩序化、美化的环境中的体验性的教育活动。而教学是一种教师有目的、有计划地将人类积累的知识技能传授给儿童的过程，是儿童获得系统知识的重要途径。 　　刘焱教授认为，幼儿园游戏与教学之间的关系不外乎“分离平行”或“相互融合”两种状态。在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中以让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为“以教为主，学依从于教”。在“相互融合”状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间关系表现为“学为中心，教依从于学”。对于幼儿园游戏与教学如何走融合之路，刘焱教授作了具体阐述。首先，“通?^游戏来学”和“通过游戏来教”应构成一个完整的环，但长期以来我们丢失了“通过游戏来教”这半个环。 　　（二）课程游戏化 　　传统上人们把幼儿园课程理解为从儿童身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的的选择、组织和提供的幼儿园教学科目的总称。随着课程观的演变，现在人们将幼儿园课程理解为实现幼儿园教育目的的手段，是为帮助儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。在这种课程观的指导下，幼儿园的游戏与课程呈现一种新的关系。 　　1.游戏既可以是课程的内容，也可以是课程实施 　　的背景，还可以是课程实施的途径。 　　2.游戏与课程是