“望、闻、问、切”课堂诊断法随想.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 “望、闻、问、切”课堂诊断法随想 [摘 要]听课评课是幼儿课堂教学研讨活动的一个重要环节。中医诊断讲究望闻问切。望，指观察气色；闻，指听声息；问，指询问症状；切，指摸脉象：合称“四诊”。在幼儿课堂教学中，将这四种方法合理巧妙地运用到听课评课的过程中去，对优化课堂教学，提高教学效果有着举足轻重的作用。 [关键词]幼儿课堂；诊断；望闻问切 一、望：从动态的角度观察课堂 课堂是一个动态生成的过程，课堂中既要观察教师的表现，又要观察幼儿的表现。对教师首先要悉心观察课堂中教学流程的设计是否合理，教学重难点把握是否准确，对课堂的生成应变处理是否到位，其次还要留心教师的体态，举手投足，一个手势、一个眼神、一个身段、一个表情，都值得观摩者仔细观察，用心感悟。举一个简单的行为例子：请幼儿回答问题或参与游戏，有的老师用的是食指指向“点”的手势，有的老师用的邀请“请”的手势，两种方式反映的不仅是教师行为习惯，更可以看出老师的理念，看出老师的儿童观和教育观。应该观察哪些幼儿的表现呢？幼儿能否跟得上老师的思维，学习的状态是否高涨这很重要。否则教师课堂的设计再怎么完美，体态再怎么生动，没有幼儿的参与，那么这节活动也只能流于表演了。 观课时可用眼睛看和用相机拍，要求每位老师都有一双会发现的眼睛，当然一双眼睛不可能留意到所有的细节。教师可以借助相机来拍摄，将一堂课录下来反复地放映，反复地推敲，这是学习和研究的好方法。 二、闻：从欣赏的角度倾听课堂 听课时，可听教师语言的组织，提问的设计以及语速语调的变化；还可以听教师各个教学环节之间的衔接是否流畅。好的教师就算没有教具，他也能依靠自己声音的魅力将幼儿的注意力集中在教学上。教师精彩的提问往往又是激发幼儿兴趣的催化剂。如何提问？如何有效地提问？提问的封闭与开放？提问的指向和暗示？这些问题如何巧妙处理，都将是教师听课时应该思考的问题。听课时还应该学习执教者是如何组织教学，如何衔接的。如一位教师设计的《谁藏起来了》，这节活动各个环节衔接得巧妙又自然，开始部分的手指游戏不仅将孩子的注意力完全吸引，而且跟后面的主要内容又衔接得十分巧妙。教学不是为了组织而组织，不是为了游戏而游戏。结尾时，教师巧妙地引出绘本，不仅告知了题材的来源，让听课者恍然大悟，更激发了幼儿继续探究的愿望。 三、问：从反思的角度追问课堂 “听过了，你就忘了；只有真正思考了，你才会成长。”教师要反思选材，反思方法，反思幼儿的行为。观摩不是看热闹，观课时要思考设计者的设计思路，包括题材的来源、环节的设计以及目标的制订，别的教师是从什么角度思考的。如活动课《神奇的面巾纸》，上课伊始，老师说：“就是这么一张薄薄的面巾纸竟能提起一桶水呢，你相信吗？”一下子激发了幼儿的好奇心，接着老师讲起纸的纤维，听课者都觉得执教老师选题真妙，竟能发现这么一个题材。后来，听另一位老师说这是电视节目里做过的，听她一说就不觉得那么新鲜了，执教老师也放到了相关的视频，心中就更不觉得新颖了。有的教师不禁反思：为什么有的老师迷恋形式和课题的新颖，还是跟阅历有关系。看多了，自然不会盲目，听多了，自然会有自己的思路。教师应多阅览，专业的、非专业的，书本的、视频的，形式越丰富，思路越开阔。 四、切：从效果的角度检测课堂 不仅要分析出一节课好在哪里以及设计者和施教者的设计思路，还要分析出不好在哪里，把准脉，找准病因，并开出有效的方子。教师可以立足于课堂教学的效果，可以适当地对幼儿的学习状况进行检测，或者给予合理的建议。如关于那节编织的活动，给出的有效建议是：教师讲述的语言要明确易懂，还有就是可以将绳子分成不同的颜色。还有，关于科学活动中幼儿规则意识薄弱等问题，教师给出的建议是：规则在前，探索在后。 参考文献： [1]颜吴东.“望闻问切”四诊法――谈怎样听课[J].幼儿教学研究，2008（6）. [2]吴启刚.幼儿课堂评课之我见[J].湖北教育，2011（6）. [3]康筱霞.关注幼儿 关注课堂[J]. 中国校外教育，2011（5）. 责任编辑 沁 砚