“生活教育理论”在英语教学中的启示.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 “生活教育理论”在英语教学中的启示 摘要：“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。在当今新课程改革的背景下，研究学习陶行知先生的教育思想，对教师提高英语教学的有效性有着重要的现实意义。 关键词：生活教育理论；英语教学；启示 中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-072-1一、教学情景生活真实化 在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，生活就是教育的内容，生活范围之广实于教育，到处是生活，到处是教育。生活教育的内容博大无比，并因生活的变化而变化，因而也是全面的。教育的生活化对英语教育的意义是非常大的。在英语课堂教学中，学生多对生活中自己熟悉的事物很感兴趣。因此在教学设计上所采取的方法应当要立足于学生的生活体验和学生活泼好动的心理特点，尽可能地创造真实的情景。 在校园环境方面。（1）教室、办公室及各专用教室等标牌实现双语化。如：Language Teaching and Research Section、Office of the President、multimedia classrooms等等；（2）校园标语实现双语化。如：“Master English you can roam the world”，“The motherland in heart and the world in eyes ” ，“Save water”等；（3）布置富有英语气息的校园环境。如每周举行英语角，在学校橱窗里举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。 在教学活动方面。（1）结合同学的生日，举办班级的生日Party。让学生置身于情境中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。（2）举办英语比赛和英语日活动。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，如书法比赛、唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、演讲比赛等富有竞争气息的活动，尽量使用英语。（3）结合节日，开展英语主题活动。根据教学中的内容扩展范围，如愚人节、母亲节、万圣节、圣诞节等。在这种多元文化的氛围下，指导学生了解英语国家的文化，帮助他们增强理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力，使英语教学更加生活化。 在校外环境方面。（1）环境资源生活化利用家庭拓展生活化教学空间，要指导学生平时有意识地收集、摘抄生活中的英语，充分利用生活中的英语，发现、体会英语的广泛性和趣味性。如家里物品上的英语，尤其是说明书上的，在查找中发现学习英语的乐趣，也让学生感到英语就在我们身边，让学生真正走近社会，走向生活。（2）人文资源生活化。利用如郊游、街头实践、邀请外教的方式，使学生接触英语，理解英语，亲近英语，也可以了解西方国家的文化。英语课堂生活化必定使英语教学取得事半功倍的效果。 二、创设生活化学习情境 陶行知先生指出：用活的人教活的人，拿活的东西去教活的学生，拿活的书籍去教小孩。陶行知先生说，这就是生活教育，为了生活而教育，在生活中教育，用生活来教育。众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。且通过多媒体教学，我们就能在课堂上模拟现实生活的情景。如我在教句型“Can I help you？”时，通过PowerPoint设计了几个情景：（1）一位学生去商店买东西；（2）一个学生帮助一位老人过马路。（3）一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思，以及其他一些相关句子的用法。基于情景教学，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。运用计算机多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族特点。这样一来通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供了使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起了用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促使学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，这样学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。 三、创新生活情景化教学方式 陶行知思想告诉我们：中学生