网络教育资源与英语学科整合教学模式方法个案研究应用.docVIP

“网络教育资源和英语学科整合教学模式方法个案研究”方案 一、子课题背景 （一）新教育理念为网络资源和英语学科整合教学模式提供理论指导。 伴随时代发展，教育教学理念日益更新，学科和学科之间界限越来越来小，教育部在新课程设计中，强调学科之间整合。中国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，推进信息技术和学科课程整合，逐步实现教学内容展现方法、学生学习方法、老师教学方法和师生互动方法变革，充足发挥信息技术优势， 为学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具。”以多媒化、网络化、智能化为关键特征现代信息技术，正在对传统课程理念、课程内容和课程实施和课程资源，产生深刻影响和变革作用，所以信息技术和课程整合将是其中一个关键研究领域，也是一个新理念提升。 （二）信息化时代呼叫英语教学模式改革和发展。 中国小学生英语学习关键目标在于培养爱好和语言听说能力。传统英语教学模式是老师“广播式”讲解，学生被动接收，缺乏双向沟通，极难激发学生爱好，发挥其主观能动性。其次，“统一式”讲课也是弊端之一，老师面正确是全班学生，满足不了学生个性差异要求，所以老师提供有效信息量有限。多年来，中国在英语教学指导思想上尤其强调应从以老师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”重心转移。计算机辅助语言学习（CALL）引入，处理了这个问题。老师利用计算机教学，使教学过程不仅“老师——学生”共同学习，而且增加了“学生——计算机”双向交流，这么就为从以老师为中心向以学生为中心转变提供了条件确保，而且计算机电化教学手段利用为学生发明了学习利用语言环境，使英语教学有声有色、有情有景，提升了课堂教学效果，增加了英语学习爱好，激发了小学生英语学习主动性，培养了学生英语听说能力。但怎样在英语课堂上应用网络资源并使其真正在改革传统讲课模式上有新突破、在提升教学效益上有所突破、在培养学生学习和创新能力上有新突破，使网络资源和英语学科有机整合却是值得我们研究和探讨。 二、研究基础 （一）关键理论依据 （1）建构主义理论 建构主义是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来，这一理论以学生为中心，强调学生对知识主动探索，主动发觉和对所学知识主动建构。老师在整个教学过程中起组织、指导、帮助、促进学生学习作用，利用情景、协作、会话、意义建构等学习要素，充足发挥学生主动性，主动性和首创精神，最终使学生有效地实现对目前所学知识意义建构目标。建构主义要求学生用探索法、发觉法去自主建构意义，在学习过程中主动搜集、分析、加工和处理信息，对所学问题要主动提出多种假设并验证。要善于把目前所学内容和已知事物联络并认真思索，突出“合作”学习方法。老师是意义建构帮助者，促进者，老师要善于创新情境，激发爱好，提醒新旧知识间联络线索，帮助学生建构目前所学知识意义。建构主义强调创设真情实境，并把情境作为意义建构必需前提。建构主义比较适合多媒体技术和网络技术下教学。建构主义理论成为目前课题研究关键理论基础之一。 （2）现代信息技术理论 现代信息技术是在现代教育理论指导下，利用现代科技所发明多媒体和网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价理论和实践活动。信息技术是以数字化为动力，以多媒体计算机和网络技术为依靠，展现、传输、加工、处理信息技术。从教育层面界定，教育信息化是一个信息化教育过程。 （3）新课程改革理论 新课程改革目标是协调国家发展需要和学生发展需要二者关系。突出以人为本，以学生为主体，以国家经济发展和综合国力增强为需要，以人类本身生存和发展为需要，亲密课程和时代和未来发展联络，关注学生学习过程，改善学生学习方法。培养学生良好思维品质，培养终生学习愿望。建立和素质教育理论相一致考试制度，实施国家、地方、学校三级课程管理制度。课程改革要表现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”基础要求。同时，还要“大力推进信息技术教学过程中普遍应用，促进信息技术和学科课程整合。逐步实现教学内容展现方法、学生学习方法、老师教学方法和师生互动方法变革，充足发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具”。 （4）创新理论 创新思维能力是思维能力最高表现形式，也是多个思维能力综合。它是一个能够发觉新知识，获取新知识，处理问题智慧和能力。它强调是思维过程。创新思维不仅能够揭示客观事物本质特征及多种事物内在联络，而且能够产生新奇独特见解和想法，最少也能提出发明性见解。创新思维是比通常思维更高形式。它是一个主动、独创发觉新问题，提出新问题，处理新问题发明性思维过程，它包含七个方面思维能力综合过程，即质疑思维、假设推断思维、探究思维、想象（联想）思维、发散思维、聚合思维和直觉顿悟思维。 （5）混合式学习理论 混合式学习理论是在建构主