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向青草更青处漫溯意思 向青草更青处漫溯 　　徐志摩在《再别康桥》一诗中写道：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”如果我们的习作指导也能有这样的意境，在学生心灵中漫溯，满载着趣味和激情，在童真、童言里放歌，学生又何来“怕”作文，我们又何来的作文“难”教呢？　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应让学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这里的“贴近”就是要求习作引导要指向学生的心灵，将习作课上到学生的心坎上。对于小学生来说，习作就是学生用童眼去观察生活，以显特有的童趣；用童心去感受生活，以述特有的童思；用童言去表达生活，以抒发特有的情感。习作教学一旦引入到学生的心坎，那心灵智趣和激情被开掘，习作就将流成一条波光粼粼的小溪。这里以我引导四年级学生写“逗猫图”（下图）来谈如何把习作教学漫溯于学生心灵的一些做法。　　一、擦亮童眼，漫溯在童趣处　　我们的生活每天都发生新事情，但学生还是觉得“没什么可写的”或“没这方面的体验”，从而咬着笔头。这种“心中无货”而无味的心理，造成对习作的无趣。要解决这种“无素材”的问题，就得擦亮他们的一双双童稚的眼睛，指导学生从司空见惯的生活中寻找“刺激”，感受生活的新奇。　　“逗猫图”画的是：一个小同学坐在椅子上，将猫倒立起来，猫的前面还有鱼骨头和带线的玩具车。在我没有指导前，学生观察到的只是“我家的猫很有趣，它天天和我玩倒立，我赏给它鱼骨头……”（张长福的《我家的猫》）怎么也凑不够四百字来。　　针对这一情况，我想到了苏霍姆林斯基说过的一句话：“儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的，富有色彩、色调和声音的形象，并把他们很深地保持在记忆里。”我提示学生：你们是否可以给这张图涂涂颜色？想一想逗猫时的声音？这一提示，学生来劲了，他们把图中的猫、人、车等涂成自己喜欢的颜色后，写起来就丰富多了。“黑色的软毛中夹着几条白色的条纹。”“黄黑相间的毛发……我家的猫的脸孔是一张京剧脸谱。”“绿宝石似的眼珠放出绿光，让人感到恐惧。”声音也联想得各有特色。“猫和我逗趣时‘喵喵’地叫得亲热，而遇到狗时又发出‘呜呜’的愤怒声……”涂色和拟声后的“逗猫图”，学生觉得具体可感，这之后的“逗猫文”显得童趣盎然，单写猫的外形就有二百多字。　　擦亮学生的慧眼后，让他们沿着自己的趣味想个明白再写作，学生提笔，童趣挥洒在纸上，文章是“斑斓多彩”的，这色声相映的文句流淌成的是趣味无穷而又毫无倦意的习作。习作在心坎上走着，学生自会敏感地感觉生活的变化，自会在“素材日记”上记下自己所观察到的一切，丰富了生活，趣味了习作。　　二、激发童心，漫溯在童思处　　童心是不可违的，儿童有着儿童的思考，我们平时的习作指导总是“循循善诱”，要学生写些“典型的”事例、“高尚的”语言，却不知这种违背童心的“构思”，让学生怎么也憋不出老师要求的“精彩”和“深刻”，这样远离学生心灵而“拔高”的习作，只能把学生推向“悬崖”边，让他们看到“峡谷”下的万丈深渊，他们怎能不害怕习作呢？我们要激发其童心，让学生大胆去写自己想写的习作，使学生心灵自由地向着内心憧憬的“彩霞”走去，一路在自己的风景中放歌，那样“愉快地倾吐”才是漫溯在童思的绿草原上，才是真正的“我手写我心”。　　“逗猫图”展示的是儿童逗猫的有趣场面，如果你一定要限制学生写“猫给人带来好处”，有些学生只能去编造，这样的文句是没有灵性的。我在指导学生给图上色，联想自己与猫之间发生的故事后，有个学生就问：“老师，能写我讨厌这只猫的事吗？”我点头很肯定地答道：“怎么不能，只要是心里想表达的都可以写！”陆颖同学写的《那该死的猫》就有儿童思考的特性：　　……我的小花猫有时也是令人讨厌的。那天，我心情不快地回到家，小花猫好像很饥饿似的朝我“喵喵”叫，还把装猫粮的盘子踢了踢。我才不管呢！这次语文测试我没有考好，还不知怎么向严厉的妈妈交待呢！我瘫软地坐在沙发上，拉起地上那黄色玩具车的绳子，猫好像要讨好我，也跟随车玩起来，一跳一跳的。我把车拉快些，它也跑得快，我气愤了，用力一拉，车蹦高了，猫跃了起来，向车扑来，“啪”地一声，把绳子抓断了。也许是小花猫太想表演吧！它冲得太猛，后爪碰到我的手背上，把我的手划出两条血印。我抓起鸡毛掸子，狠狠打过去，猫吓跑了……这该死的猫，玩什么玩，害我手痛了几天……　　这就是儿童的思考，它显得多么独特，心情不好时，猫想与他逗着玩，他却无心和它玩，偏偏猫想讨好主人以求赐食，又弄巧成拙抓伤主人的手，搞得主人讨厌它，说它“该死”。这样鲜活的描写是我们大人所想不到的。激发学生的童心，让其童思漫溯开去，浸染出的习作一定是绿意融融呀！　　三、开掘童言，漫溯在童情处　　童言无忌，童稚的言语是充满童真的，怪不得有人说：“儿童可以做成年人的老师。”学生以儿童特有的情感