一年级【数学(人教版)】连加、连减-1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 一 学期 上 课题 连加、连减 教科书 书名：义务教育教科书 数学 一年级 上册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2012年 6月 第1版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.通过学习，能够理解连加、连减计算的意义。掌握连加、连减的计算顺序并能够正确计算。 2.能用画图的方式表征和理解题意，能结合图理解计算过程。 3.在解决问题的过程中，感受数学探究的乐趣，激发学习兴趣。 学习重点： 理解连加、连减的意义，掌握连加的计算方法。 学习难点： 结合图意理解连加、连减的意义。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1分 一、 复习引入 动态演示：原来有5只小鸡，又来了2只。 师：请你仔细观察这幅图，说一说你知道了什么？ （原来有5只小鸡，又来了2只小鸡） 师：你能根据图意提一个数学问题吗？ 教师引导学生提出“一共有几只小鸡？”的问题，并列式计算。 12分20秒 二、 探究新知 1.理解连加的意义和计算顺序。 （1）动态理解图意。 动画演示又跑来1只小鸡。 师：你又看到了什么？ 你能把刚才发生的事情完整说一说吗? 引导学生说出：原来有5只小鸡，跑来了2只小鸡，紧接着又跑来了1只小鸡。 师：根据图意，可以提出一个数学问题吗? 生：现在一共有几只小鸡？ （2）对比中认识连加。 师：这个问题你会解决吗？请你尝试着解决一下吧。 展示学生画的图，理解连加的意义。 生1： 生2： 教师引导学生发现：这两幅图虽然形式不一样，但是都能表示现在的小鸡数量是由3部分组成的，原来的5只，跑来的2只，紧接着又跑来的1只。 师：这道题你会列式解决吗？ 生1：5+2=7 7+1=8 教师引导学生理解算式的意义：5+2=7，就是把原来的5只，和跑来的2只合起来是7只，7+1=8，把7只和紧接着又跑来的1只合起来一共就是8只。 生2:5+2+1=8 教师引导学生理解算式的意义：要求一共有多少只小鸡，就要把原来的5只小鸡，跑来的2只和又跑来的1只这三部分合起来，所以把三个数加在了一起。 师：两个同学列了不同的算式，但是都计算出了一共有8只小鸡。谁的列式对呢？ 教师引导学生发现：他们的方法都对，虽然他们的形式不一样，但表示的意思是一样的，把原来的5只小鸡，跑来的2只小鸡，又跑来的1只小鸡这三部分合起来，就是一共有8只小鸡。 小结：第一个用了两个加法算式计算出了小鸡的总数。第二个是先把前两部分合起来，连着再加一部分，像这样把三部分合起来的算式我们就可以叫它连加。 （3）连加的计算顺序。 教师引导学生明确运算顺序，连加算式一般按照从左往右的顺序计算，先把第一个数和第二个数相加，5+2=7，再用第一步的计算的得数7和第三个数1相加，7+1=8，所以5+2+1得数就是8。并提醒学生7是第一个数和第二个数相加的结果，所以我们可以写在算式的下面，帮我们记住，要用7再加1等于8 2.理解连减的意义和计算顺序。 （1）动态理解图意 。 动态演示：原来有8只小鸡，走了2只，又走了2只。 引导学生完整的说一说图意：原来有8只小鸡，先走了2只，又走了2只。并根据题意提出数学问题，“还剩多少只小鸡”。 （2）对比中认识连减意义。 师：你明白这道题的意思吗？请你先画图分析一下题目的意思，再列式计算。 展示学生画的图，认识连减的意义。 引导学生发现，这位同学用不同的符号表示出从8里面先去掉2个，又去掉2个，求剩下的部分。 展示学生不同的算法。 生1:8-2=6 6-2=4 教师引导学生理解算式的意义：要求还剩几只小鸡，就要从总数8里面去掉先走的2只，这时还剩下6只，再从剩下的6只里面去掉又走的2只，就是现在还剩的4只，所以列两个减法算式。 生2：:8-2-2＝4 教师引导学生理解算式的意义：表示从8里面去掉先走的2只小鸡，再去掉又走的2只小鸡，就是还剩的4只。两位同学的算式意义相同，只是书写的形式不一样。并告诉学生这样的算式叫连减。 （3）连减的计算顺序。 师：你是怎么算的？ 教师引导学生明确：这样的连减算式一般是按照从左往右的顺序计算，先用第一个数减第二个数，8-2=6，再用第一步计算的得数减第三个数2，6-2=4，为了防止我们忘了第一步计算的结果，可以把第一步计算的得数写在算式下面，再算6-2=4。 1分30秒 三、巩固 练习 先说一说图意，再列式计算。 4＋3＋□ 4＋3＋□＝□ 10－3－□＝□ 2 2 30秒 四、课后活动 请你当小老师，向家人介绍连加、连减的计算过程。