儿童诗与作文教学人教版新课标.docxVIP

小学 文教育 文 - 儿童 与作文教学人教版新 一、 儿童 与作文教学 我喜 歌写作， 从 歌的 准来看， 一首好 首先 有一种情 ， 一些能抒 情 的意象，以及因 种情 而引 的思索。既，歌与思的充分 合。 次，我上了《水打翻之后》 篇 作 之后，感 以思想教育 出 点去构筑学生的作文很 有学生自 地、 极地参与的。 孩子 写出来的 是乏味的，像一个外在的器官一 是死的， 在写作中， 甚至孩子的心灵也是被 个文本麻木了。我想，大部分学生都不喜 个作文 目，一首不喜 唱的歌，孩子 却硬是要弄清楚 首歌的种种 ：丁丁与冬冬的心情、 作、表情、 言。在无法激 其心灵参与的工作 孩子是否像一种禁 呢？没有心灵参与的生活 更像一种“在 ”的生活， 孩子来 ，是外在的、无关的。我 得，正是 种外在， 致了学生 作文的不 。 （所以新 程中把“作文” 成“ 作”的表面形式，我 得很 一些教 以 子作文教学就 然一新了。 做，也 会 “ 作”再背一次作文教学的黑 。而 作文教学的 状改 不大。） 我理解的作文教学不是 的， 就是此在，就是 在， 就是一种小作者的心灵世界永 不会缺席的舞台，比如下面 篇学生的日 （ 段）： 完，我就向学校跑去，一眨眼功夫，就跑到了教室里，我在教室里吃得津 津有味，突然，从后面 来了一 呼呼声， 我 来， 看 小 在叫我， 我 ： “你叫我干什么”?? 我跟同学 一起吃很高 ， 有 是 笑笑。 我在吃的 候， 想起了我的 匙，我 辛辛苦苦去配起来的，有了 匙我可以 出出，很方便，写完作 可以去楼上看精彩的 画片，我可得把 匙保管好。 篇日 写的是小作者的 不在家 （要外出几天） ，他自己一人在学校里与同学一起吃 的事， 后面部分想到了在学校里没有家里舒服， 想到了晚上回家一个人住，由此想到了 匙。 可以 ，小作者的叙述 气中始 洋溢着一股快 的气息。和大家一起吃 的愉快，而随后自然地想到了家， 然有些担 ，却也是在愉快中的小插曲。最后， “我可得把 个 匙保管好。” 的自言自 不 是 自己的嘱咐，也更是 有 把 匙的快 感的表露。 可以 ，整篇日 是由 种快 感构成的， 直接来源于生活的 言充 了活力。同样的，另外一次，孩子读下面的一些儿童诗歌， 他们也读得津津有味。胡说八道的小诗（节选） 作者：（英）爱德华 . 利儿 话说有位老人在智利， 坐在台阶上吃苹果和生梨， 果核扔得四面八方都是， 就有这么个讨厌傻老头在智利。 话说有位小姐在葡萄牙， 老说要飘洋过海游历天下。 等她爬上树把海一看就叫： “唉哟唉哟，我永远不离开葡萄牙！” 话说有位老人在迈恩梯， 买来五百九十个大苹果和梨， 躲起来悄悄扔别人的脑袋， 就有这么个怪人在迈恩梯。 读到这样的诗歌， 孩子们的眼睛都睁大了， 对他们来说， 这样的内容是非常新奇和接近他们自己心目中希望的世界的。在他们心里，自然的就开始了想象，也许他们会虚构出一个傻老头，怪小姐，怪人存在的世界。诗人周公度说“我认 为儿童诗应该完全是形象的， 而且是不讲理的， 现在的童话诗却都是讲理的， 从头到尾说了一个故事， 而童话诗应该是蛮不讲理的， 因为孩子就是不讲理的。 为什么呢？因为他们的思想没有任何阻碍， 所以他没有任何规则。 儿童有自己的规则，非常好玩。”在这样的儿童诗歌里，孩子们的阅读是真正快乐的。 另外一首诗歌孩子们也很喜欢“树阿姨很喜欢染发／不染发她就浑身难受。 ／她请春姑娘把她的头发染成嫩绿色， ／请夏叔叔把她的头发染成深绿色， ／请秋姑姑把她的头发染成金黄色， ／也许是老染发的缘故， ／到了冬天， 树阿姨的头发掉完啦！／为了遮丑，她就用雪缝了一顶白帽子， ／小心翼翼地戴在头上。 ” （作者伊水（１０岁）） 那么，怎样在作文教学中激发学生的情绪呢， 并写出现代儿童诗歌那样优秀的作文呢？我觉得可以从以下几点去尝试。 一、 保护情绪，引导孩子认识到作文就是说话 不管何种情绪，在特定的时间与地点，它总是存在的，因而，作文教学不是 要求学生产生某种情绪， 而是要顺其自然， 加强或者淡化这种情绪， 在已有的情 绪上开始作文。所以，按照最简单的认识，作文就是说话。要让孩子自由地，乐 意地说，首先，我们要保护他们的情绪。 在教师强调作文就是说话的同时， 以具体的例子提醒孩子， 作文就是想到什么说什么，听到什么写什么。 以儿童诗歌为例， 有的孩子不喜欢我每天抄一首儿童诗歌，他就模仿上面提到的儿童诗写到： 话说有位老师在霓南， 每天要抄一首儿童诗在黑板， 抄得我手发酸， 就有这么个怪老师在霓南。 在这首短短的诗歌里， 我既看到了孩子不喜欢抄的现状， 也很高兴得感觉到了孩子在这首诗歌中表现出来的对教师的认同与理解。 否则，如果他真不爱