倾听_真话_品读人教版新课标.docxVIP

小学语文论文 -倾听·真话·品读人教版新课标“语文”，就是语言文字，学语文就是学习祖国语言。现实中，教师真爱语 文，真爱学生，语文和学生都会爱上教师。“真语文”就是师生都真正爱语文， “真语文”的最高境界就是“真实、朴实、扎实”。 一、真正地用心倾听 语文课，听与说、读、写同样重要。我们应有意识地放慢脚步，允许孩子发 言模糊一点， 仔细倾听和欣赏每一个孩子的声音， 让每个孩子都得到尊重， 让每 个孩子都放心地打开心扉， 让每个孩子的差异都得到关注。 我们要及时捕捉到教 学中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源， 并准确地做出判断， 进行细致入微的分析，从学生的发言甚至姿势中，听出所包含的心情、想法，与 他们心心相印。 语文教师要走到孩子中去， 蹲下身来， 与学生的双眸对视， 认识他们生动多 彩的世界，了解他们的兴趣所在，关注他们现实生活中的喜怒哀乐。从眼神、语 言、表情和身体姿态各方面， 充满关注和期待，这对孩子是无比重要的精神力量。 对话中，教师要以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。 课堂，从来就没有绝对的权威；师生，也堪称闻道先后的学苑至友。教师，特别要注意以一颗充满柔情的爱心， 张开你的耳朵， 满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，倾听对方——用心去倾听，与之产生共鸣，对其心领神会，那是一种多么美妙的人生体验啊！ 二、自由地说真话 语文课忽视了口头语言， 就是对语文教学缺乏现代化的眼光。 教学中，我注意引领学生大胆地自由地说真话，取得了良好的效果。 1、读课文学说话。教材中有不少文本内容简短，语言精练。如教学《桂林 山水》时，我让学生大声朗读， 并体会桂林山水的与众不同以及美妙绝伦。 此时，学生会在读中真正产生 “舟行碧波上， 人在画中游” 的美感。有时，我结合课文，引导学生反复朗读品味， 然后仿一仿，用一用，说一说。如学完《北京亮起来了》，我让学生说说《昌邑亮起来了》；学完《葡萄沟》，我让学生说一说《昌邑一小校园的柿子树》等。 2、扩词扩句说话。教学时，教师可以让学生以字扩词，再让学生用这个词 一句完整的 ， 最后再 句 一段 。 例如，“菜”，学生 “蔬菜”， 再 一句 “我和 一起去 蔬菜”，最后 一段 “星期天，我和 上街 去 蔬菜。蔬菜的品种可真多，有 油油的芹菜、水灵灵的 卜、 彤彤的西 柿、紫微微的茄子??真是 有尽有，丰富极了”。 既 学生复 了学 的 字 ，又提高了学生的 能力。 3、做 作 一段 。 学生直接描述一件事或一 活 ，他 往往会 得很 ， 此下去直接影响到以后的 面表达。如， 学生描述“立定跳 ” 活 ，他 只会 “我站在起跳 前，往前一跳”。可是，如果 他 一 做一 ， 果就会大不相同。他 会 “我站在起跳 前，两脚分开，双臂弯 曲握 拳 ，先把腿弓下，双臂向前 ，再把双臂猛地向后一甩， 双脚用力蹬地，使 往前一跳，就会落到很 的地方”。有了 身体会后，他 得更条理，也更生 了。 三、朗 吟 ，品味 言 文字是 文的根， 学生要学会抓住文中精彩的 句， 行分析、比 、推敲，感受文章的 言美、 意境美，体会作者 造句的精妙。 文中一个个静止不 的文字符号，只有通 朗 吟 ，咀嚼品味，才能生 温度，才能灵 起来。 我 要运用多种措施， 和学生一起 言精美、 内涵丰富的 文， 有表情地有 奏地潜心 ，深入作者的情感 化和音韵 化中。 如《燕子》一 中，“在微 中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠 ” 一句中的“掠”字就是一例。 学生怎 才能体会到 “掠”字好在哪里呢？教学 ， 我 可运用 法将“掠”字 成“ ”、“ ”字，再与“掠”字比 ，从中 悟出“掠”字用得多么准确 神。 个“掠”字不 写出了燕子 行 的 快， 也写出了燕子 行 姿 的 美。 文中“小燕子从南方赶来， 春光增添了 多 生趣”一句中的“赶”字，倘若 成 的字，就没法体 小燕子追赶春光、珍惜 春光，不 疲倦地 而来，真是一字 神，意境全出。教学中，我 必 抓住 言文字，与学生共咀嚼，同品味，在理解 言丰富内涵中， 略到作者用 的 准确精妙，享受到咬文嚼字的 趣，慢慢 上 言文字。 《水》一文中写道：“从 注而下的水， 滑 我 的 ， 像一条小溪流， 着脖子 地滑 我 的胸和背， 然后又滑 我 的大腿和膝盖??” 学 句话时，教师学生要关注句中三次出现的“滑过”一词，可以提出“滑过”还可 以换成哪些词语，学生可能会说出“流过”、“淌过”。师生一起比较朗读，学 生进入到文本描绘的情景中， 很自然地品味到 “滑” 字更准确更形象地体现水流 全身的畅快。比较，让学生充分感受到了作者用词的准确性。 总之，“真语文”要紧扣字、词、句、段、篇，让