做“多情”的语文教师人教版新课标.docxVIP

小学 文 文 - 做“多情”的 文教 人教版新 在大 文 的背景下， 教 的角色 生了根本性 ， 除了必 具 高尚的 德，渊博的学 外，就教学本身而言， 一个合格的 文教 是一个 “多情”的教 。 一、 含激情。 我 走 堂，往往可以看到，一些老 上一堂 ，犹如 重奔跑，汗流 背不 ， 不知所云，离 万里，可 而无功；相反，一些教 在 堂上洋洋洒洒， 生情 ， 灵 的火花。 到底是什么原因造成如此巨大的差距呢？ 根 底， 就是看教 走 堂有没有激情。 句 ， 就是看教 堂教学的重 程度和参与状 如何。 一个 教学抱有无所 度的教 ， 他的 堂教学注定缺少激情， 必然会把教学推向呆板和僵化， 学生能学多少，可想而知。即使有所 ，也是被 的。 一个 含激情的教 ， 会全身心投入文本的解 ， 而激情似火， 而柔情似水， 而是雪山上巍然屹立的 神， 而是惠山下如泣如 的阿炳， 而横刀立 ， 沙 ， 而月下低吟，共 理想?? 一个 含激情的教 ， 会始 孩子着想， 始 和孩子一起共享生活的快 和幸福。即使有一千种不愉快， 当面 学生 候，也不能把内心的 感留 学生，要引 孩子走 文本与作者的内心世界，享受生命的成 程。 二、善于 情。 文是富有情感和充 灵性的。一篇散文，一首 歌，一句名言，哪个不是 有感情的呢？所以，要想教好 文，教 必 先走 文本，学会 情。 揣一 关 学生的火 之心， 演 文本的悲 离合， 人 的喜怒哀 。 到悲痛 泪流 面， 到激 手舞足蹈， 到快 如孩子般 笑。 著名特 教 志芳在 教 《小珊迪》 一 ，就 我 做了一个很好的范例。 老 通 教学， 引 学生抓住重点 句探究， 从而体 学生主体在 践中自 、精思、感悟、 、吸 的学 程，并随作者 小珊迪的 可怜、 和善良而 情。 在 里，由于 老 文本有了深入解 和全面把握，把作者 小珊迪的三次 情 成自己 文本主人公的三次 情，老 就是作者， 作者就在眼前，故事就在身 。有了 个基 ，有了教 情感的渲染，怎能不引起学生的共 呢？ 三、敢于煽情。 教学的直接受益者是学生。 从 个 面 ， 教 的激情、 情都只是 学生学 服 的基 ， 要想学生能真正参与到学 中来， 教 必 合适的 机去煽情，用自己燃 的激情去点燃学生的激情。 文 程 准 施建 中也指出：“学生是 文学 的主人。 文教学 激 学生的学 趣， ?? 学生 良好的自主学 情境。”可 ，激情煽情在 文教学中是至关重要的。 在 教学中， 教 适 的煽情， 往往可以 造意想不到的效果。 全国著名特 教 双金在 教 《望 山瀑布》 ，就巧妙地抓住 “三千尺”、“九重天”等数量 ，激情煽情，把教学推向了高潮。当学生 到“ 流直下三千尺，疑是 河落九天”一句 ，感情基 不 ， 气中流露出的气 不 恢弘，教 相机 引 ：“快了，已 把我 到八重天了。 ”在 不断的激励下， 学生反复 ，一次比一次有感情，最 达到了出奇不意的效果。 四、适 移情。 在学 程中， 学生 免会因 知 构、 知水平和生活 等因素的影响，出 理解和感悟方面的偏差，甚至 。 候，就需要教 身 地地以学生的思想状 去体察其心情， 把学生的情 状 迁移 来， 回 到 文教学的正道上，达到工具性与人文性的 一。 在《 人》一文的教学中，当我引 学生体会“ 人”的“ ” ，就有学生反 道： “我不 成大家的意 。从‘菜只有 ’一句可以看出 人不 ， 有 吃， 叫 ？”我回神一想，是呀！ 村孩子有的 了十多 ，恐怕也没吃上几回 吧！ 不正是他 “ 人不 ” 的理由 ？但 竟不是作者的初衷，有悖文本的价 取向。 我没有批判他的 法， 下意 叫他把 个句子再 了一遍，然后 他： “ 个句子中哪个 最重要？”他 声念了一下 句 ，思忖了片刻，回答 ：“ 是‘只有’吧！”我 机成熟， 道：“ 个 意味着什么呢？”他果断地回答： “意味着除此以外，再没 的了。”我肯定了他 的正确理解和善于思考，并加上一句：“那你 他 种 生活 得怎 ？”他豁然开朗， ： “除了吃 是吃 ，真 的，天天吃 能不 ？” 他 算明白 来了。 其 ，只要我 在学生迷惘 友善地引一引，使他 从无知到感知、感悟的 程，从阴影里走向晴空， 比直接告 他 答案要好出 多倍。 五、渗透温情。 “没有 就没有教育。 ” 文教学尤其 重 人文情 。 教学中教 适 渗透温情， 注 心， 会博得学生的尊重、 期待和信任， 而“ 其 ，信其道。 ” 同 也会 学生 生愉快、 自信的情感体 ，并 化 极要求 步的内在 力。 当学生遇到