儿童文学和小学语文教学人教版新课标.docxVIP

小学语文论文 - 儿童文学和小学语文教学人教版新课标一、主题的择取 长期以来，小学语文教学更多地被描绘为一门艺术， 这虽然不能算错， 但却忽略了小学语文教学实际上首先是一个综合性、 实践性很强的专业。 过多地强调它的艺术性，可能会延缓这门学科的建设，许多理论问题将得不到梳理和解决； 当然实践问题，例如课程的构建、教材的建设、教法的研究、教师的培养就不能有稳当、切实的理论根基。 亲近母语实验研究是从对母语教育的反思开始的。 在研究的初期， 我们将探索儿童文学和小学语文教学的关系，致力于构建儿童阅读新课程作为研究的重 点。为了构建一个广阔对话的平台， 展示我们前期研究的成果， 吸引更多的朋友 同道而行，２００４年９月，第一届“中国儿童阅读论坛”在扬州举行并取得了 较大的成功。 儿童阅读的理念逐渐深入人心， 全国的儿童阅读推广、 书香校园建 设逐渐形成氛围， 儿童阅读研究和实践对小学母语教学的促进作用逐渐显现。 为 了将各项工作引向深入，经过调研，我们决定将“儿童文学和小学语文教学”作 为第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。 二、主题的剖析 儿童文学和小学语文教学究竟是什么关系？儿童文学可以给小学语文教学带来什么？ １．儿童文学和小语文教学的受众相同：都是儿童 我以为，小学母语教育的三个要素是儿童、母语和社会发展。毋庸置疑，在小学语文教学中，儿童应该成为教育的主体，儿童的语言发展、情感、想象、自我意识等，既是出发点，也是目标。但实际的情形是，因为应试教育越演越烈，我们的母语教育缺乏对儿童心理、 情感的了解和尊重。 母语教育回到儿童本位应该成为所有小学语文教师的共同追求。 ２．小学语文教材中有相当比例的儿童文学作品 儿童文学是指根据儿童的需要， 专为儿童创作或改编， 适合他们阅读的文学作品。 近代以来，儿童文学作品就在小学语文教材中占有重要的位置。 儿童文学作品究竟应该在小学语文教材中占多大的比重， 应该按照什么样的标准择取儿童文 学作品进入小学语文教材不是这篇文章要讨论的问题， 但不可置疑的是， 新课标的无论哪一套教材， 都将儿童文学作品作为一个重要的部分， 年级越低， 占的比重越大。 ３．儿童文学是儿童阅读的主要材料 很长时间以来， 小学母语教育将对儿童的阅读指导排除在课程之外， 学生对整本书的阅读基本处于没有引导的状态。 新的课程标准虽然提出了阅读总量和分量的要求，并且提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。但因为没有课程定位，大多数学校并没有将这些要求落到实处。 儿童文学是儿童阅读的最主要的材料， 儿童对文学的需要是一种天性。 儿童文学伴随着很多孩子长大。 从小时候听父母讲故事开始， 他们会在不同的年龄阶段主动地接近不同的文学作品。 怎样根据儿童发展的需要、 母语教育的需要， 推荐适合各种年龄、 各种个性孩子阅读的儿童文学作品， 并且积极组织引导他们进行交流和吸收也是我们要做的工作之一。 ４．儿童文学素养是小学语文教师缺乏的素养之一 因为我国师范教育体制的问题， 儿童文学师资不足， 很多中师生， 包括大专毕业生，师范本科毕业生都没有修习过儿童文学课程， 或者只是学习过教材， 而没有真正阅读过一定数量的优秀的儿童文学作品， 欣赏儿童文学、 教学儿童文学的能力都不够。 我们希望借助这个主题的讨论， 让更多的老师看到， 什么样的儿童文学是优秀的， 为什么一个优秀的小学语文教师必须阅读儿童文学。 所以本届论坛我们特别邀请了著名的儿童文学评论家、 浙江师范大学儿童文学研究所所长方卫平教授主讲了《什么是优秀的儿童文学》。 三、主题的演绎 面对这个关系，我们该做些什么，论坛做了些什么？ １．呼吁完善课程体系，探索儿童阅读指导的具体方法 建国以来，我们的语文课程基本停留在一本语文教材就等于语文课程的全部的状态。实验开展五年来， 亲近母语一直致力于探索和构建以提高学生的语文素养和人文素养为目标的儿童阅读新课程。 我们开设了阅读指导课， 并且全方位推广“班级读书会”“教师读书会”“亲子共读”“社区读书会”。积极倡导学生 诵可亲的经典，读有趣的名著。本届论坛就全面展示了前期课题研究取得的成果，各个实验学校交流了开展儿童阅读活动、 建设阅读新课程的经验。 我们邀请台湾海峡两岸儿童文学研究会理事长方素珍小姐执教了儿童诗的教学， 课题组老师执教了各种形式的读书课。 这些课的教学内容都不在原来的课程框架内， 都是对整本童书的阅读指导，是在其他一般的培训会上不能见到的课型。 ２．应该积极探究儿童文学作品教学的方法 经典的或者优秀的儿童文学作品进入小学语文教材后，我们应该怎样教？ 相比于其他教材文本， 儿童文学文本往往比较贴近儿童的心理， 着力于表现儿童真实的情感世界， 从题材的角度说， 往往集中在三大母题 （爱、顽童、自然）上；从表现方式的角度来说，