充分体验数学化努力突破抽象性人教版新课标.docxVIP

小学数学教学论文 - 充分体验数学化 努力突破抽象性人教版新课标 新课标指出： “数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验 和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、 合作交流的情境，使学生通过观察、 操作、猜测、归纳、类比、交流、反思等活动， 获得基本的数学知识和技能 ,, ” 这段话已明确告诉我们， 开展数学教学， 必须高度重视数学学习材料和数学学习 的活动过程。强调从学习材料和活动过程两方面入手，使学生在获得数学知识、技能等目标的过程中，去亲身经历，充分感受，获得丰富的体验，以此来突破数学的高度抽象这一特点。就此，我们作了一些实践研究，现与大家商榷。 一、丰富学习材料 教材由于受篇幅的限制， 通常选取具有典型意义的一二个材料来为结论的形成提供例证。如果教师照本宣科， 在课堂教学中也只凭借这一二个材料来推得结论，那么这样的结论既显得缺乏普遍意义， 又与学生的认识水平有着较大的差距。因此，结论是抽象的，苍白无力的，因为学生的感受是极其初步的，狭隘的。 案例 1：“圆锥体积计算”的教学。 教材在计算公式的推导上， 通常采用一个例子： 找一个与圆锥等底等高的空圆柱，通过倒水或倒沙的实验，得出“圆锥的体积 =等底等高的圆柱体积× 1/3 ” 这一结论。一个例子，学生信服吗 ?为什么就只找一个等底等高的圆柱 ?况且实验过程中，绝大多数的学生还是看着老师演示的。 学生缺乏体验， 这样的结论是否太特殊了 ?倘若有学生问， 这一结论适用于其他圆锥吗 ?你将如何应答。 如果你在课前让学生去多准备一些圆柱和圆锥 ( 既有等底等高的，也有等底不等高的和等高不等底的，还有既不等底也不等高的 ) ，然后引导学生去讨论探索，当有多组实验的结果说明了同一道理， 那么学生又会怎样想呢 ?( 即使小学采用的推导、 证明的方法通常是不完全归纳法。 ) 二、让学生充分体验结论形成的思维过程 长期以来，受只重结果的应试教育的影响， 课堂上教师严重地削弱了教学结论形成的思维过程。学生缺乏经历和体验，这样掌握的知识是空洞的，抽象的， 没有生命力的。 即使拥有了比较多的数量， 其能发挥的作用也是极其微弱的。 如果能让学生积极主动地参与数学知识的探索， 亲身经历和体验知识的发生、 发展和形成的思维过程，那么，他们所掌握的知识是活生生的，有根有据的，这样的 知识其再生力也强。 案例 2：四则混合运算“先乘除后加减”的教学。 浙江省九年义务教育教材第五册 (2001 年版 ) 第 35 页是这样编排的： 准备题：先说说运算顺序，再计算： 48-20+1556÷7× 4 24+19-302×8÷4 在一个算式里，有加减法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法，通常 叫做先乘除后加减。 对学生来说，这是一种规定，还是由算理决定的，缺乏具有说服力的依据。 教学之后，学生必须靠死记，没有办法可理解。假如我们教学时，提供给学生这 样的一组材料，让学生解决： （1）上星期，班里举行了讲故事比赛。星期天，小明和王老师一起去商场 买《安先生童话集》作奖品，每本 8 元，买 5 本，老师拿出一张 50 元，让小明 去付钱，该找回多少呢 ?小明犯难了，请帮小明算一算应找回的零钱。 电动小汽车每个要 20 元，买 3 个小奥特曼要 27 元，电动小汽车和小奥特曼哪个贵些 ?每个贵多少元 ? 花苑小区去年盖了 6 幢新房，每幢有 8 套，已经住人的有 35 套，还没有住人的有几套 ? 工人李师傅原来一天 8 小时能加工零件 56 个，引进了新机器设备后， 现在每小时比原来多加工 3 个，李师傅现在每小时能加工零件多少个 ? 然后汇报交流， 引导学生去观察、 比较这些算式， 说说为什么要先算乘除法的道理，然后得出“先乘除后加减”的运算顺序。从学生理解算理，掌握法则的 角度来看，有了现实背景，这样的效果是否比原来要好得多呢 ? 三、拓展问题解决的方法 拓展问题解决的方法， 有助于学生从多角度来观察和思考问题， 并能从不同解决方法中获得对概念、 法则、定律等规律性问题的深层次的理解， 突破数学结论的抽象性，实现让学生主动地建构新知识的目的。 相对于习惯用—种方法来解决问题，得出结论的做法，有着极其显著的优势。 综上所述，材料、过程和方法是数学化过程中学生获得丰富体验的三个重要 因素。教师利用这三个因素是帮助学生突破数学抽象性十分有效的手段。 我们应 当加以重视，加以研究，当然，还会存在其他一些有效的方法和途径。