儿童诗如何教学？人教版新课标.docxVIP

小学语文论文 -儿童诗如何教学？人教版新课标 诗歌是综合各种艺术手法的文学形式， 具有概括性、 形象性、抒情性和音乐 性的特点。由于它语言凝练，形象鲜明，感情强烈，因此诗歌教学在各种文体作 品教学中属于比较难的。很佩服林清老师选择《儿童诗两首》进行教学设计，也 感谢林老师使我从中学到了不少东西。 但纵观本课设计，似乎教师没有读透课文， 自然给人一种浅尝辄止的教学感觉。 从四个板块来看， 好似别的文体课文也可以 这样教学。不否定教学是有共性的， 而对于这课儿童诗教学来说， 还要突出它的 个性面貌，那么这个个性面貌是什么呢？ 一、淡化理解情怀，感悟诗歌语言形式。 从设计第二板块 1、2 两个环节来看，执教者是以理解诗歌内容为教学导向 的。如此简明的诗歌如果再用浅白的语言说出它的意思，则没有了诗歌的意味，也偏离了诗歌教学的方向。第 3 条，问学生：“课文为什么要把《我想》《童年的水墨画》放在一起呢？”这个问题问教材编者最合适。 “这两首诗歌有什么相同的地方吗？” 请问老师自己你说有什么相同的地方？不就是想让学生说， 都是 描写“童年”生活的吗。其实，这个问题应该在稍后的教学环节出现，学生回答的内涵，也不应是如此肤浅的认识。在没有前期的铺垫情况下，突兀地问学生，不是为难学生吗？ 在教学的指导思路上， 要以第一首作为教学的着力点， 通过不同种形式的朗读感悟诗歌语言形式，然后点拨、自学第二首诗歌，迁移第一首的学习方法。 如何通过朗读让学生感悟诗歌的语言形式？我们在阅读小说、 散文、戏剧作品的时候，可能没有记住其中多少语句， 记住的主要是文中的人物和与他们有关的故事，这些人物和故事是靠具体的形象活跃在我们心目中的。诗歌也表现情、景、人，但它们是靠语言形式活跃在我们心中的。有了这种语言形式，就有这样 的情景和人，没有这样的语言形式，这种情景和人就没有了。 “我想把小手，安在桃树枝上。带着一串花苞， 牵着万缕阳光， 悠啊，悠——悠出声声春的歌唱。 ” （《我想》）高洪波选择了这样的语言形式来表达童年的梦想，诗歌后三段都是 这种句式的重复。而若让学生说出这段诗歌的意思来， 则全然没有了这样的情味。只有通过反复朗读， 才会感受到， 那是自己心里的梦想。 而教师要做的就是如何 激 儿童朗 的 趣， 当他 感受到了 里的 言形式， 才会有后 的 “ 与写”的 合 ， 运用 种 言形式写上一小段 歌。 儿童 之所以被儿童喜 ，那是因 歌有着朗朗上口的韵味。 个韵味， 也要通 ，才能感受它的声韵美。《我想》 首 每一句 最后押了“ ang” 韵，通篇 起来上口，新 ，心里 有一番美妙的滋味。出声的朗 是必要的， 但 要有学生的小声、 默 的穿插， 学生静静的想像空 ， 才会呈 出 歌描 的形象。“ 中有画”，在学生的冥想中才能构成。“桃 、花苞，柳 、湿地， 筝、太阳、土地、小草，小花、柳絮、蒲公英”等构成了一幅原野春景 。 于 的画面，不但能 在冥想中看得到，同 也能用身体、用心灵感受到， 有嗅 呼吸到春的气息。 在 美 的画面里有 “我”，在明媚的春光里手抓 “ 花”，安下“ 篷”，仰望“ 天”，放声“歌声”??到美 的春天里去，那 是我渴望的梦想。而搭建 些意象之 系的自然是第三 段的“愿望”一 ，抓住了“愿望” 个 眼， 悄然推开了 首儿童 的大 。《童年的水墨画》 取了“街 、溪 、江上”不同的地点，展 了儿童俏皮的生活 景，静、 交 ，构成了一幅幅令人向往的 真童年画面。 静与 ，也要学生自己去朗 、去默 感悟出来。即使不能言 出来，但他感受到了，意 到了，也就达到了教 学的目的。 “在《童年的水墨画》中是否也有一些 用得特 好呢？” 的 一是比 泛， 二是拔高了学生的 知水平。 因 的 ， 老 自己都 不清，却偏偏用来 学生。不如，引 学生关注“ ”字， 出《街 》的 ， 的静；抓住“ ”字，感受《溪 》的静与 ；抓住“ 耍”，感受《江上》 皮与 的 狂。文有文眼， 有 眼。抓住“ 眼” 巧地切入，能高效地推 《儿童 两首》教学， 略 教学的要求。 二、 就 ，在 言学 上下功夫。 （1）第一板 。 “ 入 ” ，是 教材前的 内容，既然学 生 了教材上的 西， 什么假 学生不知道？ 思考 “ ”的目的是什么。 第 3 条，从 两首 的 目中你知道了什么？是 学生 的 ？ 是， 学生没有 文，你从“ 目”破窗而入，引起学生 文的猜 与好奇？从 的第一板 来看，可能不易激 起学生学 的注意力， 于学 本 的欲望。 （2）第四版块。肯定第 2 条，但要降低要求，写一段诗句即可：仿写其中喜欢的任一首诗歌，写一小段。第 1 条，“读了这两首儿童诗，你有什么感受？联系自己的生活