做学生的榜样,走进学生的心灵人教版新课标.docxVIP

小学班级管理论文 - 做学生的榜样，走进学生的心灵人教版新课标 记得有一位优秀教师说过： “心灵的创伤只有用心灵来温暖， 精神的污染只 有用精神的甘露来涤荡”。在教育学生的过程中，来不得半点的冲动、强硬，只 有通过心灵的交流， 才能获得孩子们从内心发出的对你的尊重和热爱， 使你的教 育教学工作更加顺利、有效地开展。我带的一届学生又毕业了，临别时，孩子们 眼神里流露的不舍， 他们精心制作的卡片上一句句朴实而真诚的祝福， 让我感动 不已。回想这两年和孩子们相处的日子，许多片段又一一涌现。 凡事先反思自己 班主任工作是一种艺术性很强的工作， 在处理问题时， 要使学生消除对立状态，接受老师的引导教育， 才能收到预期的效果。 这很大程度上取决于老师对学生的了解，对问题的把握和在适当时候所用的教育方法、 技巧。如果教师处理问题时巧妙的选取切入口， 施以最佳的教育方法， 往往会取得良好的效果。 切入口是处理问题的突破口，教师要针对不同的学生，艺术性、创造性的开展工作 小郭是我们班上一位活泼开朗又比较任性的小男孩， 那一天，他连续两次遭到“暗算”：上午组长收作业时，小郭发现语文课本和语文作业不翼而飞，而第二节课又神奇地回到桌面上； 下午广播时间发现有同学在他的数学课本第一页乱涂画。我在第二件事中发现了端倪： 当时小郭焦急地向我告状时， 周围两个女同学眼神有交流。 我断定这件事与她们有关， 可转念一想， 这两个小女孩平时可是特别乖巧听话的孩子， 肯定是小郭不对在先， 惹急了别人， 所以我必须从小郭这儿着手，才能化解孩子们之间的矛盾，否则，时间长了，一定会影响他们的友谊和学习。 下午第一节课孩子们要到美术室上课，我把小郭留下了。 “小郭，虽然你被作弄，但老师还是先和你谈一谈。今天，你接连遭到暗算，可能心里很不舒服，但老师觉得奇怪， 为什么那个人总是你？我不希望总是你， 我们找个办法解决它好吗？”“老师，我知道我平时喜欢笑别人，脾气也不好，今天同学这样对我，我心里不是滋味，我知道我错了。”当小郭说出这一句话，我知道事情会如我想象，解决的很好。 第二节是我的课，一上课，我先环视一周，没有说话，但我感觉到那两位女同学有点紧张了，火候已到！ “同学们，老师常跟你门讲一句话——凡事先反思 自己，今天有位同学做得很好，我 小郭 几句。”“今天，我很感 老 ， 我 到自己的不足， 平 我太喜 人， 也不 人侵犯我， 是我的不 ，我想 同学 原 我。”??两位女生低着 ，慢慢地站起来，“老 ，我 也不 ，我 不 用 的方式解决 。”事情到 里，已 有了一个比 完美的 局，而 一句“凡事先反思自己”，不再是 的 教，孩子 已 知道在遇到事情 怎么去运用它了。 榜 的力量无 常言 ： “榜 的力量是无 的。”在班 管理中， 立榜 ，相当于在集体中确立了一个坐 系， 使学生感 到有 力， 有 力，帮助他 明确努力的方向。通 榜 的言行和思想活 及展示其成 程，把高深的理 内涵具体化、人格化，使学生从 些富有形象性、感染性和可信性的榜 中受到深刻的教育，从而增 班主任工作的吸引力和有效性。 我 班学生比 特殊， 低年 由于不断地更 班主任， 学生没有养成良好的学 ， 班 并不太好， 于高年 才接手管理的老 来 ， 要 正他 的 有一定的 度。比如，学生的意志力薄弱，遇到困 ，不管是学 上 是生活上， 是退 ，不能吃苦。每当 ，我的心里就会犯愁：怎 才能改 种 状呢 ?得想个 法，帮他 正。于是，我采取了 教的 法， 他 道理， 果，效果不明 ；我又采取了抓典型、 狠批 的 法， 果 是不奏效；孩子 常受老 的指 ，心里自然不痛快，学 起来没精打采，没有收到 效，却起了相反的作用。 机会 于来了。 我班一个姓胡的女孩子， 在六年 开学后不久， 就遭到了生活的重 ——他父 在 行公 的 程中不幸 牲了！ 作 一直生活在父母 当中的女孩子， 我非常担心她是否能 受得住 的打 。 可是，当我 全班同学 着忐忑的心情迎接 位同学回来的 候， 我 她不但没有表 得很悲 ，很失落，相反地她 成 的精神支柱， 待学 更加 真，更加 ，情 也非常 定。我 常 ， 榜 、立典型， 个在我 身 的活生生的例子不正是最好的榜 ？于是， 我找了一个恰当的 机， 和同学 交流了 位同学表 的看法， 并用充 情感的 ， 激励孩子 在遇到困 ， 勇敢 地去面 。 多同学有了切身的感受，不少同学 流下了眼泪。 接下来发生的事情， 更加巩固了我们的成果。 还是这一位同学， 又遭到了另一次打击——严重的阑尾炎术后并发症。而在这连大人也难得以忍受的疼痛中，孩子自始至终没有吭一声、哭一次，并且在身体有病痛的同时，坚持学习，保持 乐观