最新六年级语文下册-第3课 桃花心木-（教案+课堂实录+说课稿+相关资料）.docVIP

晨鸟教育 3桃花心木 教学目标 1．会写本课6个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。 2．抄写对自己有启发的语句。 3．理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学重点 悟出课文是借种树喻育人。 教学难点 体会课文所蕴含的深刻道理。 教学准备 课文范读录音、课件。 教学时间 2课时 教学基本过程 第一课时 一、课文导入 教师：生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也绝非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺得更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们将要欣赏和学习台湾当代名家林清玄的《桃花心木》。 二、教师范读，初步理解课文 想想桃花心木是怎样的一种树？ 三、自读课文，加深理解 1．学生自由读课文。 2．那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，画出有关句段。 3．读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人种桃花心木和我们通常种花有什么不一样呢？ 四、产生质疑 1．如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？ (设计意图：让学生由好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。让学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。） 2．小结过渡。 作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿地向种树人倒了来。 第二课时 一、读中深究，交流感悟 1．当作者向种树人提疑问时，种树人是怎么回答的呢？请同学们自由朗读课文，把他的话找出来。 2．抓住要点，细细品味。 教师：点名某个学生提问“你能不能用一句话给我们介绍一下，这样种树的原因究竟是什么呢？” 出示： 句1:种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。 句2：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。 句3：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。 3．联系上下文或生活实际想一想:种树人的这些话有道理吗？ 二、研读课文，提升认识 1．学到这儿，你们还觉得种树人这样种树是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们想对他说些什么呢？ 2．从给树苗浇水这件事中，作者联想到了什么?从文中找有关的句子。 （1）在不确定中生活是怎样的生活？ （2）在不确定中生活的人会有什么收获？ 〔3〉在确定中生活的人又会是怎样的？ （4〉从种树人的话中你联想到了什么？ 三、拓展延伸 1．教师：兆花心木为什么不会枯萎了？ 学生自由交流。 2．生活中有哪些事情是不确定的？你由此体会到了什么？ 板书设计 种树人---- 桃花心木浇水无规律（树苗）----（人）会找水源生活考验拼命扎根锻炼自主长成大树努力成长（ 借物喻人） 教学反思 《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。 这是一篇借物喻人的文章，对学生来说有一定的难度，但我仍鼓励学生自主提问题，解决问题。我和他们一起梳理问题，给学生提了四个有价值的问题： 1．种树人的哪些做法令作者感到奇怪？他为什么要这样做？ 2．“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是什么意思？ 3．“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会再枯萎了？ 4．作者想说明一个道理，为什么要写“桃花心木”？ 接下来，学生先自主学习，边读边思考，边做批注。之后，和小组成员交流，使得每一个学生都能说自己的见解。特别是第2个问题我又从以下这几方面入手，让学生感悟、理解。 1．树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？ 2．联系生活实际，说说你对这句话的理解。 3．为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？ 其实，有时候课文中蕴含的道理不用教师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生的学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。 3桃花心木 老师：我们学过很多的古诗。下面，我要请同学们用打节拍的方式把一首古诗打给我听，不是用你们唱英语歌这样。谁背诵一首古诗给我听，随便什么诗。 （生背诵《望庐山瀑布》） 老师：请坐。背得太好了。我们首先