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小学语文论文 -全程指导享受读人教版新课标 学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。 怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢？应让学生在主动积 极的思维和情感活动中加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。而要达到这种境界，就要让学生自主地、全身心地经 历阅读过程。先从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来， 从而使学生真正拥有促进自己生动活泼发展的阅读过程。 一、书──让学生自己读。 读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。著名语文教育专家商友敬先生说： “文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来， 然后才能在你心里活起来。 ”读能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流， 情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程中， 同时实现智的启迪， 知的构建，情的陶冶，能力的迁移。并在这一读的过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。要特别强调 的是，读，要给足时间；读，要有层次地指导；读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思，去想，去创，老师要特别“珍视学生独特的感受、 体验和理解”（语文课程标准语） 从而促进学生主动发展、 充分发展和全面发展。实践证明，书让学生自己读是语文教学的核心思想和必须遵循的阅读教学基本规律。 二、问──让学生自己提。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性， 极积促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。 从认识论角度看， 阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境， 会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容， 梳理出自己无法读懂的问题， 形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机， 尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反 映 一种不懈的追求精神， 它是促 学生由理解性 向 造性 展的重要教学策略，也是学生由“ 会”走向“会 ” 出的最成功的一步。 三、果── 学生自己摘。任何 果，都是思 加工的 果；任何深刻的 ，都是 知不断建构的体 。 学 的 点， 往往就在学生猛然跳起的那一刹那 生。如在体会 句“两个黄 翠柳”中，一个学生提出 么一个有趣的疑 ： 两个黄 着翠柳歌唱什么呢？其 ， 学生的关 不在于 句 的理解出 了大的偏差， 而在于 古 种句式 不熟悉。 其思 程从提 中一目了然。教学中，老 并没有直接 个学生一个正确的 。 而是指 学生 系上下文和 合插 再 一 ， 体会体会。 个学生 于恍然大悟。 接着老 ，知道 才 什么会那 思考 ？学生 主要是按常 法， 一是没把 序 倒（不是 着翠柳 ，而是在翠柳 ）；二是没有 合 境 （包括插 ）。 个学生跳一跳，摘到了“果子”，并且 掌握了摘“果子”的 程（也即知 生的 程）。在 教学中， 持 学生 摘“果子”，那么，学生的 思 水平和迁移能力必然会得到快步 展与提高。 四、情── 学生自己抒。特 教 李吉林 ： “‘教材──学生’之 情 感的 梁便是老 的情感。 教材 含的情感要靠老 去 ， 去 化， 学生随 着教学 程的推 ，入情、 情、移情、抒情。情感的 就 、沟通、 在教材──学生──老 之 。”由此可 ，情存在于教材，启 于老 ，学生 技文方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激 、 、活 ，使整个教 学 程充 生气与智慧。也只有情 才能“辞 ”，想象才会展翅，真正溶入教 材，在 言文字中 游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把 教学教出个性。如 《董存瑞舍身炸暗堡》 ，学生就会入情入境， 画， 不由自主地走入人物的英勇献身精神中去， 去 ，去冲 ，去高 炸 包?? 从而 得深刻的情感体 与心灵的震憾。 学生 一情感形成 程， 是老 、灌、 析都无法代替的。 如有感情朗 董存瑞冲到 下， 毅然拉响炸 包英勇 牲的那 一段，不是老 一句“ 同学 出董存瑞英勇无畏、不怕 牲的感情”就能到 位的。非学生在 中悟、 中想、 中品，抓 析句，反复揣摩， 推 ，深入体 不可。而老 同学生一道卷入 文，全部教学策略 在学生“ 徘” 予启 与点 ，或恰如其分地 予示范， 使学生真正走入作者 的情境