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PAGE PAGE 7 2011年云南省小学语文骨干教师培训班 问题研究方案 问题研究方案 曲靖市一小 吕水仙 “小学作文教学有效策略”研究方案 （第三稿） 曲靖市一小 吕水仙 一、课题的提出 怎样提高学生的写作水平，一直是中小学作文教学的一个难点，也是整个中小学语文教学的一个重点。曲靖地处云南边陲东北部，虽号称云南第二大城市，但小学生生源结构复杂，学生学前知识底子及家长文化参差不齐，教师对学生作文的指导常常是顾两头、丢中间。教师在教学中常常感到作文教学耗时低效。因此，探讨一条适合本地小学作文教学有效性的路子，势在必行。 《小学语文课程标准》明确指出：“教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。积极性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。不同学段的学生写作都需要占有真实、丰富的材料。”因此，小学生习作教学资源的开发和利用研究、培养小学生习作兴趣的研究等，可以解决学生作文时“无话可说”“无话可写”“作文素材匮乏”等问题。 二、课题的界定 本课题主要抓住教材资源和课外习作教学资源两个方面进行研究，对语文S版教材中习作教材、阅读教材进行二度开发，促进每一堂习作课教学效率的提高。课外习作教学资源指课堂教学以外的、与学生现实生活密切相关的、具有浓郁生活气息的、有利于学生习作素养的形成与发展的一切人力、物力以及自然等资源。在研究中加以开发和利用，丰富学生的习作素材，促进学生的习作能力。 通过此问题研究，就是把传统的习作教学从技巧训练的层面上解脱出来，以学生的发展为核心，以学生习作能力的提高为显性目标，对习作教学过程中潜在的尚未被利用的课内外资源进行挖掘和利用，并使其优化整合，发挥效能，以促进习作教学效率的有效提高。 如何进行有效习作教学呢？为此，广大语文教育工作者，包括第一线的语文教师，曾经做过各种各样的尝试，进行了各具特色的作文教学改革实验，取得了不少可喜的成绩。如许多名家作课探讨作文教学新思路：于永正的“交际作文”，贾志敏的“想象作文”，薛法根的“素描作文”，支玉恒的“即兴作文”等；又如近十几年来的作文实验：上海师范大学吴立岗教授几十年致力于素描作文教学研究，北京景山学校的写“放胆文”实验，高原老师的“研究——分析——表达”三级作文训练实验等等，都在为改进小学作文的策略上做了大胆的探索和实践。 三、研究范围 小学1—6年级学生。 四、研究方法 (1) 文献资料法：即通过对校内外习作教学资源的收集、筛选、整理等开发和利用的研究，借鉴已有的习作经验为师生的写作教与学提供丰富的习作参考资料和人文精神的熏陶以及文化母乳的滋养。 (2) 经验总结法：即通过组织实施、过程管理、阶段总结、结题总结、展示成果、评审论论证等形式进行课题研究的系统总结和全面总结，并进行理论概括和论证，形成研究报告、教师优秀论文集和学生优秀作文选、读书笔记、日记、练笔本等直接的和间接的课题研究成果。 (3) 行动研究法：即组织和引导师生走出校门，到社会大学校中去参观访问、考察，收集习作素材，包括在节假日、寒暑假在老师或家长的带领下去旅游等活动中随时随地的参观、考察，收集习作素材，进行书面表达。 五、研究步骤 (一)研究的任务 本课题以开发和利用课内外的习作教学资源的研究为载体，以组织和引导师生从课内外丰厚的习作教学资源中汲取习作素材，激发师生习作教与学的浓厚兴趣，提高小学生的习作能力，提高教师的作文教学水平为主要任务。 (二)基本思路 1、充分挖掘语文教材这一课程教学资源 (1)依托教材：使学生在阅读教学中学会积累，获得阅读感受，在阅读中渗透习作方法的指导，二者相辅相成，使学生会写，如仿写、扩写、缩写、续写、改写等。 (2)在开发和利用习作教学资源的研究过程中培养学生的习作兴趣，引导学生关注现实，热爱生活，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感．使学生习作时显示个性特色，开拓习作思路，发散思维能力，学会新、奇、巧的思维方式，立意新颖，结构安排巧妙，构思精美。使学生依据新课标“我手写我心，我手写我口”的原则，克服学生习作时千篇一律、套话连篇、摘抄套用、无个性特色的现象。 (3)提高小学语文教师的作文教学水平和教科研能力，促进教师专业成长。 (三)具体做法 1、三管齐下，奠定学生的习作基础 (1)抓好“作文课”本身 ①从低年级起开设作文课或口语交际课； ②保证作文练习的数量； ③保证每次作文教学的质量： ④鼓励写出情趣来。 (2)抓好“阅读课内的作文指导”。 首先，阅读课内的教学目的要落实。 其次，在组编作业上下功夫(改错别字、改病句、造句练习等)。 再次，狠抓朗读和背诵。 (3)抓好“课外阅读”。 2、创造性地运用“下水文” (1)少些预设，多些生成 (2)少些凌驾，多些互动 (3)少些教条，多些