初中数学《角》教学设计.docVIP

初中数学《 角 》 一、 1，面向学生：  教案背景 □中学  2，学科：数学 2，课时： 1 3，学生课前准备： 1、自己预习课本对课本的知识进行总结。 2、学生整理资料，自己动手动脑。 二、 教学课题 教养方面： 知识和能力目标：．使学生了解角的形成，理解角的概念掌握角的各种表示法；通过观察、操作培养学生的观察能力和动手操作能力；使学生掌握度、分、秒的进位制，会作度、分、秒间的单位互化；使学生掌握角的大小比较方法。 教育方面： 培养学生准确全面认识问题的能力，勇于探究的精神和创新意识，学会确立主题，运用素材，表达独到见解、抒发真 情实感。 发展方面： 培养学生的想象能力、思维能力。 三、 教材分析 说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。 本节主要是讲角的知识．使学生了解角的形成，理解角的概念掌握角的各种表示法；通过观察、操作培 养学生的观察能力和动手操作能力；使学生掌握度、分、秒的进位制，会作度、分、秒间的单位互化； 使学生掌握角的大小比较方法．理解角的概念，掌握角的三种表示方法。掌握度分秒的进位制，会作度 分秒间的单位互 化。 四、  讨论法  教学方法 情景法 五、 教学过程 一、建立角的概念 （一）引入角 1．从生活中引入 提问： A．以前我们曾经认识过角，那你们能从这两个图形中指出哪些地方是角吗？ B．在我们的生活当中存在着许许多多的角，一起看一看，谁能从这些常用的物品中找出角？ 2．从射线引入 提问： A．昨天我们认识了射线，想从一点可以引出多少条射线？ B．如果从一点出发任意取两条射线，那出现的是什么图形？ （二）认识角，总结角的定义 3．过渡：角是怎么形成的呢？一起看 演示：老师在这画上一个点，现在从这点出发引出一条射线，再从这点出发引出第二条射线．提问：观察从这点引出了几条射线？此时所组成的图形是什么图形？ 谁能用自己的话来概括一下怎样组成的图形叫做角？ 总结：有公共端点的两条射线所组成的图形叫做角（  angle  ） 角的第二定义：角也可以看做由一条射线绕端点旋转所形成的图形．如下图中的角，可以看做射线  OA绕端点  O按逆时 针方向旋转到 OB所形成的，我们把 OA叫做角的始边， OB叫做角的终边． 射线  OA绕点  O旋转，当终止位置  OB和起始位置  OA成一条直线时，形成什么角？  平角 继续旋转， OB和 OA重合时，形成什么角？ 周角 4．认识角的各部分名称，明确顶点、边的作用 观看角的图形提问：这个点叫什么？这两条射线叫什么？（学生边说师边标名称） 角可以画在本上、黑板上，那角的位置是由谁决定的？ 顶点可以确定角的位置，从顶点引出的两条边可以组成一个角． 5．学会用符号表示角 提问：那么，角的符号是什么？该怎么写，怎么读的呢？ 可以标上三个大写字母，写作：∠AOB或∠ BOA，读作：角 AOB或角 BOA 观察这两种方法，有什么特点？( 字母 O 都在中间 ) 在只有一个角的时候，我们还可以写作：∠O，读作：角 O (4) 为了方便，有时我们可以标上数字或希腊字母，写作∠ 1 或∠α，读作：角 1 或角α，如下图 (5) 注：区别 “∠”和“ ”的不同． 6．强调角的大小与两边张开的程度有关，与两条边的长短无关． 二、角的度量 学习角的度量 教学生认识量角器 认识了量角器，那怎样使用它去测量角的度数呢？这部分知识请同学们合作学习 提出要求：小组合作边学习测量方法边尝试测量第一个角，想想有几种方法？ 1．要求合作学习探究、测量 2．反馈汇报：学生边演示边复述过程 3．教师利用课件演示正确的操作过程，纠正学生中存在的问题 4．归纳概括测量方法 用量角器的中心点与角的顶点重合 零刻度线与角的一边重合（可与内零度刻度线重合；也可与外零度刻度线重合） 另一条边所对的角的度数，就是这个角的度数． 5．小结：同一个角无论是用内刻度量角，还是用外刻度量角，结果都一样． 三、度、分、秒的进位制及这些单位间的互化 为了更精细地度量角，我们引入更小的角度单位：分、秒；把  1°的角等分成  60 份，每份叫做  1 分记作  1′；把  1′的 角再等分成 60 份，每份叫做 1 秒的角， 1 秒记作 1″ 1° =60′， 1′ =60″； 1 周角  = 360o  ，1 平角  = 180o 角的度、分、秒是 60 进制的，这和计量时间的时、分、秒是一样的． 以度、分、秋这单位的角的度量制叫做角度制；此外，还有其他度量角的单位制． 例 1 将 57.32 °用度、分、秒表示 解：先把 0.32 °化为分， 0.32 ° = 60 ′× 0.32 = 19.2 ′ 再把 0.