小学数学课堂教学应关注学生.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 小学数学课堂教学应关注学生 现代教育倡导以学论教。教学中，教师要把真正关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么、需要什么，依据他们的学习情况，灵活组织课堂教学。因而，课堂教学不是看教师“表演”得多精彩、如何“教”，而是看学生如何“学”、“学”得怎么样。尤其是小学数学课堂教学，应该更多的关注学生。 一、关注学生学习需要 小学数学课堂教学必须关注学生对数学学习和数学知识的需要，以需要促使他们产生学习数学的动机，激发他们学习数学的兴趣。要通过创设生活化、活动化的教学情景，运用有启发性、激励性的教学语言，组织有趣味性、群众性的学习活动，进行灵活、可操作的检测反馈，使学生内心萌动学习数学的需求。如在加法练习课上，结合元角分的知识，创设生活情境：你想去买十块糖，你需花多少钱？售货员需要找零多少？等等。这样，学生的数学计算服务于生活需要，学习就会积极主动，且有浓厚兴趣。 二、关注学生生活经验 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内在动力。如在教学“米”的认识时，我利用已有的知识“厘米”，让学生自己动手测量课桌的长度，进一步引申到测量教室的长度，从而引到学习较大的长度单位，充分调动了学生探索学习数学知识的兴趣。 数学就应该在生活中学习。有人说，现在书本上的知识和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。正因为学了不能很好的理解、运用于日常生活中，才使很多人对数学不重视。希望同学们到生活中学数学，在生活中用数学，数学与生活密不可分，学深了，学透了，自然会发现，其实数学很有用处。 三、关注教活数学思维 在实际教学中，我们常常碰到意想不到的情况，学生的主动参与，根本和我们预想的不一样。比如在练习“小红跟爸爸妈妈去电影院看电影，每张票5元，他们要花多少钱？”时，我最初只是考虑到一个隐含的条件，即小红、爸爸和妈妈一共是3个人。但在练习中有学生就问：“小红有多大？我小时候看电影妈妈是不买票的。”学生的提问实际上是涉及到买2张票还是买3张票的问题，这个问题完全是现实生活中的。后来大家对这个问题的讨论还延伸到其他问题，比如说乘火车半票的问题。实际上，这是学生给我们老师的教学打开了一个新的空间。我曾上过一节数学活动课《票据中的数学》，教材中并没有这个内容，之所以上这节课是因为我在教学“常见的数量关系”时，学生提供了一张超市的发票，他买了3支钢笔，发票中“数量”这一栏显示的是3.000。学生就问：“我买钢笔又没有半支，怎么还会有零头，为什么用3.000？”我当时一下子愣住了，转念一想，何不把球抛给学生呢，于是就对学生说：“你去研究研究吧！”后来，他们通过调查明白了这实际上是一个电脑操作的问题，虽然买钢笔没有零头，但买其他东西可能会有零头，而电脑该怎么处理呢？它只能让所有东西的数量都放到小数点后面的第3位。再比如，研究购团体票和优惠票的问题时，我曾出了这样一道题目：一个旅游团45人，每张票5元，满50人就可以购团体票，优惠价每张4元。我想这道题的意图就是要经济、合理、少用钱，解题思路为拉5个散客凑成50人买团体票。实际解答时，学生也想到了购买团体票，但他们想的是把多余的5张送给别人。我就把我的方案告诉了学生，我觉得这样更少用钱。而学生告诉我，外出旅游时，旅游团是不可以拉散客的，这样做是违反有关规定的。我原想一厢情愿地把自己的经验强加给学生，而学生的经验证明我设计的方案其实是不合理的。 四、关注学生学习活动 建构主义学习理论认为：学习新知识，无论是以何种方式进行，都必须通过主体的积极参与，才能把新知识纳入已有的认知结构，才能达到对新知识的内化。因此在教与学的双边活动中，主体学生参与十分重要。在教学中，要依据不同学生的特点与知识储备，留给学生充分思考的时间和空间，让学生有更多体验、感悟、实践的时间和机会，不要急于推进自己设计的教学进程，组织只有形式的教学环节，追求所谓的教学模式，使学生思考、交流、合作走过场。要充分调动学生动脑、动口、动手的积极性，特别保护学习困难的学生的学习积极性，让学生在“做数学”中进行学习，增长学习经验，发展思维能力。 五、关注学生学习收获 小学数学课堂教学以学生人人有所收获、个个有所发展为目标。评价其效果主要看：①教学活动是否唤起了学生的学习需求。②学生是否产生浓厚兴趣。③是否引起了学生的有意注意。④学生的参与率如何。⑤合作交流、实践探索是否积极。⑥不同