文献综述 音乐与儿童的关系.docVIP

幼儿园音乐教育综述 音乐与儿童的关系 1.什么是音乐 音乐，是以特定的声音组合来反映情绪情感和客观现实的一种艺术门类，是人类的一种精神产品。（g 613 5 32 p.2）通过音乐活动，在一定程度上能反映出儿童的认知、情感和个性发展状况。《让幼儿在音乐活动中“活起来”》 感受音乐、欣赏音乐就是要通过感知音乐中乐音的有规律运动，听辨出声音的高低、长短、强弱、音色的不同所构成的音乐表现手段，例如，辨认出节奏、旋律、调式、速度、力度、音色等。进而借助这些基本表现手段，体会到音乐所表达的情绪和思想。 著名的发展心理学家、多元智能理论的发明者、美国哈佛大学教授加登纳曾经说过：“在个体可能具有的所有天赋当中，音乐天赋是最早出现的。”在《智能的结构》一书中他引用了怕普赛的研究成果，发现两个月的婴儿就能模仿母亲歌曲中的音高、音响和旋律轮廓；四个月就能模仿节奏结构。婴儿特别具有选取没写音乐要素的“前能力”，并且这种“前能力”比他们对言语核心特质的敏感性要大得多。不仅如此，他们还可以进行一些明显表现出创造或再生特质的声音游戏。这或许显示了人类对声音和音乐所具有的一种天生的敏感与喜爱。 音乐是一种独具魅力的音响艺术，它不仅以其动听悦耳的音响激发孩子的情感、陶冶孩子的心灵，而且以其神奇的魅力开发孩子的智力，并促进孩子的健康成长。对于天真活泼的孩子来说，音乐艺术教育是至关重要的，以理寓情，以情育情，以情促行，使孩子们身心不断健康成长。幼儿园的音乐活动正是运用这种心灵体验”去拨动孩子心灵的琴弦，使孩子在音乐美的感受中产生强烈的情感体验，帮我们叩响孩子听力的大门，让孩子享受音乐的自由快乐，提高孩子的审美能力，促进孩子认知能力的发展，帮我们培养孩子的合作意识，从而认识客观世界，形成良好的道德情操。《新时期幼儿园音乐教育活动初探》 叶圣陶说：“音乐是世界的语言。”音乐为人类所共同理解，能产生共鸣。音乐是发展孩子想象力、创造力，促进个性发展的有效手段。音乐是一门听觉艺术，看不见，摸不着，又是一门表演艺术，必须在活动中感知音乐所表现的情感，直接亲身地体验、感知音乐，从中获得相应的音乐知识和技能，使他们有参与音乐实践活动的本领，能唱、会跳、能欣赏、会创造，才能在音乐艺术活动中表现音乐．接受美的熏陶，萌发感受美、表现美的情趣。《对幼儿园音乐教育的思考》 幼儿园音乐教育是幼儿素质教育的重要组成部分，“是音乐艺术与幼儿教育融为一体的交叉学科。它以音乐艺术、音乐理论、音乐美学、教育学、心理学等多种理论为基础。它的实践性很强，是理论与实践相结合的产物”。音乐教育是音乐艺术与幼儿教育的交融。 音乐艺术的基本特征可以概括为；音乐艺术是以声音作为基本表现手段，以情感作为主要表现内容，通过表演在时间中展开，最终诉诸人的听觉的一种艺术形式。幼儿园音乐活动是以音乐特质为基本元素的活动．是一种以创造为目标、音乐领悟为主体的艺术教学形式。 让幼儿在音乐活动中体验快乐，应该说这是音乐带给幼儿的第一份珍贵的礼物。在自由舒畅的情感中体验和学习，对幼儿性格、人格的养成以及身心的健康发展都具有重要的意义。 音乐是培养美感的艺术手段之一，音乐审美教育是审美教育体系中最重要的组成部分之一。 艺术以活生生的感性形态存在于时空之中，以能激发人们的情感、情绪为最大特色，与学前儿童的认识心理特征和情绪特征完全吻合。为什么儿童普遍喜欢鲜艳的色彩、明快的音乐节奏、描述动态变化的语言材料？因为它们都是一种能够激发和感染儿童情绪、情感的感性形象。即使是非常小的婴儿也会对这样的形象产生定向和无意注意，这一主客体的特点，决定了儿童一开始就与艺术产生了难分难解的关系，艺术和游戏一样成了儿童生活中不可缺少的组成部分。 学令前期：美国心理学家布鲁纳认为：“若以十七岁人 韵智力发展为一百，则儿童四岁时已具备60％，八岁时达N80％， 剩F的20％是从八岁到十七岁的九年中获得的。”可见3—6岁的 幼儿时期，正是这些学龄前儿童智力发展的关键时期。儿童在幼 儿园除得到语言、美术等方面的教育外，其中音乐对儿童在智力 等方面的全面发展，更有着举足轻重的作用。