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总 课 题 人物风采 总课时2 第 1 课时 课 题 赵普 1、准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。 教学目标 2、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。 3、了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。 教学重点 准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。 教学难点 学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。 教学过程 教 学 内 容 学生活动 一、创设情境，导入新课： 当我们在评论历史上的英雄人物的功过得失时，我 们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学 （学生举例，教师可适 们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？ 当补充，并引出赵普并 二、检查预习，了解赵普： 简介。） 1、走近赵普 —— 学生简介赵普情况。 赵普（ 922— 992）北宋大臣。字则平。后周时为赵 匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡 胤夺取政权。宋初任枢秘史，乾德二年起任宰相， 太宗时又两次为相， 淳化三年因病辞职， 封魏国公， 他少时为吏，读书不多。相传有“半部《论语》治 天下”的说法！ 教 师 在 这 一 环 节 可 将 文 言 文 翻 译 的 常 识 渗 透 给 学生，如保 留法、补充 法、调整语 序法，并突 出 词 类 活 用、古今异 意、一词多 义的字。）  2、加点字注音 阖户 启箧 处决 既薨 板演 ． ． ． ． 发箧 龌龊 奏牍 ． ．． ． 3、请指出下列加点词的意思。 结合工具书、书下注释 (1) 寡（少 ）学术，及 （ 等到 ）为 （做 ）相 ． ． ． 理解字词 (2) 晚年手不释．（放下）卷．（书 ） (3) 虽（虽然 ）多忌克 ． (4) 而能以 （把 ）天下事为 （当作 ）己任 ． ． (5) 尝（曾经）奏荐某人为 （任、做 ）某官 ． ． (6) 普明日复．（又、再）奏其人 (7) 普颜色 （脸色）不变 ．． (8) 太祖乃 （才 ）悟，卒 （终于）用其人 ． ． (9) 少习吏事 ( ) 寡 ( )学术 ．． ．． ． (10)发箧 视之 ． 龌龊 ．． 明日 ．． 颜色 ．． 深沉 有岸谷 ．． 1 三、熟读全文，理解文意： 1、教师范读课文， 或指名朗读（朗读水平高的学生） 。 2、学生自由朗读课文。 要求：读准字音， 正确停顿， 自由朗读课文注意字音 准确把握句子的语气语调。 句读 3、对照注释默读课文，理解语句意思。要求：小组 内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。 、请翻译下列句子，说说原句与译句有何不同 (1)、太祖常劝 （之） 以读书 （省略，到装） 宋太祖常拿读书这件事劝他 (2)、读之竟日 （状语后置） 整天读书 (3)、碎裂奏牍掷 （于） 地（无把字句，省略） 把赵普呈上的奏章撕碎了扔在地上。 B、重点语句理解 1）、 普少习吏事，寡学术，及为 相，太祖常劝以读书。 赵普年轻时熟悉官吏（应处理）的事物，他学问 不多，等到做了宰相，宋太宗常劝他读 书。 2）、 晚 年手不释卷，每归私第，阖户 启箧取书，读之竟日。 他晚年读书勤奋，每次（退朝后）回到自己的住宅，关上门，打开书箱，拿出书，整天在读。 3）、普颜色不变，跪而拾之以归。 他日补缀旧纸， 复奏如初。太祖乃悟，卒 用其人。 赵普脸色不变，跪在地上把碎纸片拾起来带回了家，过些日子把这些旧纸片补缀起来，重新象当初一样拿去上奏。太祖这才，清醒过来，最终任用了  对照注释默读课文，理解语句意思小组内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。 这个人 。 四、比赛朗读课文 比赛朗读 五、作业 1、预习课文，解读赵普形象 2、试背课文 2 总 课 题 人物风采 总课时2 课 题 赵普 1、了解更多学习刻苦、以天下事为己任的人物的故事教学目标 2、培养学习刻苦、 以天下事为己任的思想品质 3、学习本文叙述简洁、运用细节描写的方法 教学重点 目标 3 教学难点 准确的翻译全文，正确的掌握重点字词 教学过程 教 学 内 容 一、研读课文，深入探究： 1、齐读课文。 2、思考并小组讨论： （ 1）、用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？你喜欢这个人物吗？ 刻苦读书（读书） -  第 2 课时 学生活动 齐读课文小组讨论 -勤奋好学：“晚年手不释卷” ； 奏荐人才（荐官） (2) 请找出赵普奏荐人才时的细节描 找出具体的细节描写品 写，你从中可以看出赵普什么性格特 读分析 征？ ——冷静沉着： “碎裂奏牍掷地， 普颜色不变， 跪 而拾之以归” — 意志坚定：一奏、二奏、三奏、四奏， “复奏如初” 以天下为己任 这