青岛版五年级下册数学教案用数对确定位置第一课时.pdfVIP

青岛版五年级下册数学教案用数对确定位置第一课时 教学内容： 青岛版教材六年制五年级下册第四单元用数对确定位置51—55 页内容。 教材简析： 本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已 经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用 自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位 置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标 系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第 几行的规则。 教学目标： 1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置， 并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思 想，发展空间观念。 3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 教学过程： 一、创设情境，唤起生活经验。 谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的 训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？ （出示课本情境图中小强那一列同学的队列） 学生可能说：第2 个、第4 个、从前面数第2 个、从后面数第4 个等 教师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和 第几个就行了。 【设计意图】从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在 方阵中确定事物的位置打下基础，同时为设置矛盾激发探究欲望做好铺垫。 二、合作探究，获取新知 明确行、列的意义。 1 1．（出示信息窗情境图） 同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置吗？ 学生思考一段时间交流，可能出现的说法有： 横着数，第2 排第3 个 竖着数，第3 排第2 个 从左数第3 排第2 个 从右数第4 排第2 个 从前数第2 排第2 个 2．教师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排 叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1 列、第 2 列……，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1 行、第2 行……。把 情境图上的每有列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。 3．教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3 列第2 行） 你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？（学生练习） 【设计意图】在描述一列队中事物位置的基础上设置矛盾——如何描述方阵 中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。 渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。 认识数对 1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示 成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。 第5 行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4 行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3 行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2 行 ○ ○ ● ○ ○ ○ 第1 行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 2 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 2．让学生在点子图上找出小强的位置。 3．个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不 能想一种