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小学数学论文 -说说小学数学教学的个性化人教版新课标 笔者有幸在某学校听了由区教研室组织的一次优质课观摩， 为了使观摩课的信息量大一些，组织者特意安排了四种不同的课型：新授课、练习课、复习课和实践活动课，课后还组织了一个不大不小的评课研讨活动， 因我是来自私立学校的老师，只能听听其它教师的发言， 但我明显的感觉到四位教师不约而同地将 “创设情境——合作探究——建立模型——解释与应用” 作为了基本的教学模式 （这种模式当然符合数学学科特点） ，而且这四位教师的提问方式、语气等都如出一辙，由些我想到了一个与同事闲聊的比喻： 新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠打摩擦亮， 使它发光； 复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来， 成为一条条美丽的项链； 实践活动课属于知识消费的环节，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上，从而体现珍珠的价值。如果这个比喻还有点妥贴的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、买珍珠的方法、手 段和策略应该有所不同。 由此我认为， 不同的教师教学不同课型的教学内容， 其教学模式、方法应该有所差异， 而不是简单地套用一种流行的教学模式， 这就是教师就该具有教学个性。 在我们身边， 有许多教师开拓创新， 追求教学个性， 认识到学生的学习过程是主动的“自组织” ，是一个自身质的“建构”过程，在课堂教学中尝试运用当前倡导的自主、合作、探究的开放型教学模式，但由于在运用中只是生搬硬套，缺少个性化的处理、加工和创新，因此，实际教学效果往往不尽人意。甚至，有 些观摩课为了产生 “观摩效应”，还染上了包装和造假的习气， 看上去形式华丽，其实缺乏教学信仰和教学个性。 由此看来，教师没有教学个性的观念， 对教学个性采取拒绝的态度显然是不行的。只有将数学课堂和教学个性化融合为一体， 才能使数学教学焕发出时代的光彩，显现数学教学的魅力。 1、教学个性化的涵义 教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念支配、指导下，通过对 教材融会贯通的理解和独具匠心的处理， 创造性地进行教学设计， 富有个性地组 织指导学生展开个性化的学习活动， 从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学 智慧的印迹， 使师生的个性在交流互动中得到自由、 充分的发展， 能够根据不同 的个人特点， 各自寻求各种不同的途径， 达到共同的教学目标和愉悦、 和谐的教学境界。 2、教学个性化实现途径与策略 (1)教师教学理念的个性化 真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种 “数学教学理念”；这种“数学教学理念” 是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。 我的数学教学理念是：让学生主动获取“有价值的数学” 。 (2)教学设计个性化 教学是科学， 同样也是艺术， 艺术的灵魂便是个性。 教学设计作为课堂教学 的蓝本也应该有个性。其涵义有二：一是不同类型的课其教学设计策略应不同； 二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。 一般说来， 个性鲜明，艺术性强的 教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，则 其思维含量就越低。 要使教学设计个性化， 教师首先要了解自己的教学特点， 或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。 其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点， 避免生搬硬套，“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制” ，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用），四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课） 。 在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的理 （对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理） ，更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。 (3)学生学习个性化 学生学习个性化是教学个性化的基础。 无论是教学设计的个性化还是教师指 导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显露， 从而融合成教学整体的个性 化。 学生学习个性化的形成需要一个过程， 需要教师在学生的学习活动中加以指 导和培养，一般可以采取以下三种策略。 ①鼓励自由 想，延 价判断。 培养学生学 个性化， 首先 造 松的 境， 大力提倡学生 表与众不同的意 ，敢于 新立异，敢于打破常 。 在指 学生解 ， 教 要舍得拿出 ， 学生自由 想，大胆 ，不要急于 价判断，更不要直接引 学生接触“最 ”解法。 ，日 月累，学生就会养成独立思考的 ，形成独立解决 的能力。 ②捕捉 新信息，提 独到 解。 心考察 堂的 交流， 我 会 ， 学生的个体 言， 新 的 往往是点滴的，同 混 在一般的 法之中。 此教 敏 地捕捉住其中的 新信息，加