幼儿园教育课程生活化的学习实践及体会.doc

幼儿园课程生活化的实践与体会 幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。 《幼儿园教育指导纲要（试行） 》指出： 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发 展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 后现代主义课程专家多尔指出： 适应复杂多变的 21 世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。 课程不再只是特定知识体系的载体， 而成为一种师生共同探索新知的发展过程； 课程发展的过程具有开放性和灵活性， 不再是完全预定的、不可更改的。 《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则 为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持， 使我们对幼儿园课程有了新的理解──幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生 活，既可以由教师预设， 又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。 幼儿的生活包括幼儿的个人生活、 幼儿园生活和社会生活， 它们是幼儿园课程的重要资源， 是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点。 一、幼儿生活是生活化课程生成的源泉 幼儿的个人生活对于幼儿园课程具有十分重要的意义， 幼儿的个人生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题， 应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中， 幼儿的经验受到了真正的重视， 幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。 幼儿自主生成、 自主探索的主题， 大多是幼儿感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题，如： 一切都在变 、 有趣的蜗牛 、 大桥为什么不塌下来 、 粽子的世界 等。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝 试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。 （一）、在一日生活小环节中生成生活课程主题 在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容。生活课程主题随机生成， 随机进行，教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。如：水对 孩子并不陌生， 孩子们喜欢水， 他们常常找各种理由到盥洗间洗手玩水， 沾湿了衣服，而又忘记关水龙头， 还有他们也发现许多水的秘密 -- 有的玩具在水里浮有的玩具沉；有的东西放在水里不见了 ??为了让孩子认识水， 保护水资源。 我们生成了主题《水》，开展了《水龙头不哭了》 、《清清小河水》、《节约用水》等活动。 这个主题开展得很成功， 幼儿从原本零碎的、 感性认识上升到了解水的形成、特征、水于人类的关系等理性认识。 虽然一日生活中各小环节的时间是零散、 短暂的，但同样蕴含着丰富的教育内容和时机，同样能使幼儿得到主动的发展。 （二）、在幼儿的兴趣、好奇中生成生活课程主题 《学习生存》一书中指出： 好奇心即要求理解、认识和发现的欲望，是人类 本性中最大的驱策力之一。 只有充分肯定并鼓励幼儿的好奇心，那么它不仅可以 成为幼儿学习的最强烈一种动机，而且可以使绝大多数幼儿走向自主学习、学会学 习。同样兴趣也是幼儿学习的最好老师， 在孩子兴趣好奇的对象中生成生活课程主 题也是一个重要的途径。 因为有兴趣好奇心生成的主题是合乎幼儿生活经验并有教 育价值取向。 如在中班时我发现孩子对交通工具很感兴趣， 在十字路口看见警察指 挥交通就会全身贯注看， 回园后还模仿警察动作。 以此我们生成了主题《交通工具》 开展了《交通规则》 、《我当警察》、《寻找标志》《马路上的汽车》等系列活动， 这些主题是幼儿身边可以看到、摸到、感觉到的，有着非常具体的感性经验，主题 的开展显得有趣、充实、有意义。 （三）、在幼儿游戏中生成生活课程主题 教师要善于挖掘游戏的功用， 也是主题生成的一个重要途径。 首先教师要观察并思考幼儿在游戏中的一切行为， 了解幼儿喜欢、 需要什么样的游戏， 让幼儿在快乐的游戏中生成主题。如在 娃娃家 游戏中孩子对 谁带孩子？谁洗碗？ 产生了 争议，由此引发一系列教育：家里人怎样相处，怎样相互关心，谁做家务 ??主题 《我爱我家》就是生成的。 二、课程生活化的 长远性 孩子每天都在发生着巨大的变化。对于孩子的发展，我们似乎习惯了 教学目标 这样的方式。每个活动都要有明确的目标，活动实施的效果都以具体目标 参观商场， 我们建议孩子与阿姨 达成状况来进行评价、 衡量。但是在课程实施过程中我们不难发现， 目标 并不如我们期待或想象的一样， 尤其是对孩子， 在短短的一段时间里， 我们很难去判断孩子究竟得到了哪些方面的发展， 究竟实现了哪个教育目标。 如乐于表达， 如关心