两位数减一位数退位减法教案设计.doc

PAGE 两位数减一位数退位减法 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》36～37页。 [教学目标] 1.通过操作、观察，掌握两位数减一位数（退位）的算理和口算方法，并能正确熟练地口算。 2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、推理能力、动手实践能力和问题意识、应用意识，积累数学活动经验。 3.结合绿色家园图画展的情境，在解决简单的实际问题中，进一步理解“比一个数多（少）几”问题的数量关系，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。 [教学重点]掌握两位数减一位数（退位）的口算方法，并能正确熟练地口算。 [教学难点]理解口算的算理。 [教学准备]课件、小棒板贴、小棒。 [教学过程] 情境导入 课件出示教材中的情境图。 师：孩子们，今年出现的雾霾天气，给人类敲响了保护家园的警钟。请看屏幕，这是咱们校园的宣传栏，大家已经行动起来了，举行了绿色家园图画展。从图中你知道了哪些数学信息？（课件先出示5条数学信息：一年级展出9幅画；二年级展出30幅画；三年级展出38幅画；二年级来了8人；三年级来了24人。）　 学生回答，教师适时评价。 师：根据这些数学信息，谁能提出一个用减法计算的数学问题? 预设1：二年级比一年级多展出多少幅画？ 　 预设2：三年级比二年级多展出多少幅画？ 　 预设3：三年级比一年级多展出多少幅画？ 预设4：二年级比三年级少来了多少人？ 　 …… 教师根据学生的回答，随机合并问题（少多少人或多多少人），板书本节课要解决的问题。 　教师引导学生列出算式解决问题，教师适时板书30-9、38-30、38-9、24-8，并追问：这几个问题为什么要用减法计算？ 　 学生回答，教师提升：对，从一个数里面去掉一部分就要用减法。 师：孩子们，像38-30这样的两位数减整十数我们已经学过了，得多少？ 学生回答，教师板书：8（幅） 【设计意图】创设学生熟悉的绿色家园图画展情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用减法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数减一位数的学习，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，并通过追问为什么用减法，深化其对比多少问题的理解，增强他们的问题意识和应用意识。　　 二、你说我讲 　　（一）教学“30-9” 1.选择学具，自主探究 师：30-9与我们以前学习的两位数减一位数的减法有什么不同？ 预设：以前学习的减法直接从个位减，而这个题目却不行。 师：个位不够减怎么办呢？咱们请小棒来帮着我们研究研究好吗？请你拿出三捆小棒，先想一想，然后动手摆一摆、算一算。 　　学生独立操作，教师巡视，掌握信息。 2.组内交流，感悟算理 师：你能借助小棒把研究的过程说给小组的同学听吗？ 小组交流。 3.组间交流，理解算理 师：谁愿意到前面来用小棒算一算？ 预设： 算法一：先拆开1捆小棒，拿走9根，剩1根，再把2捆和1根合起来就是21根。 算法二：先拿走1捆小棒，就多拿走了1根，然后再把拿走的这一捆拆开，取回一根和剩下的两捆合在一起就是21根。 …… 4.提升方法，沟通联系 教师边借助课件展示两种方法摆小棒的过程，边引导学生写出相应的算式，沟通动手操作与口算的联系。 教师适时引导学生质疑：对于这两种算法你有什么问题想问吗？ 预设：为什么两种方法都要拆开1捆小棒？ 学生回答，教师提升：通过摆小棒可以发现3捆小棒，只有把一捆小棒拆开变成十根才能够减去9根。 师：现在我们知道了二年级比一年级多展出多少幅画？ 学生回答，教师板书：21（幅） 5.随机巩固 （1）30-7怎样算？说明算法。 　　（2）争当口算小能手：20-3= 60-5= 40-7= 60-6= （课件依次出示） （二）教学“24-8” 　　1.自主迁移，独立计算 　　师：30-9你们会算了，24-8又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒帮帮忙。 　 学生尝试独立探究，教师巡视，掌握信息。 2.组内交流，感悟算理 师：你能把计算的过程说给小组的同学听吗？ 小组交流。 3.组间交流，理解算理 师：谁愿意到前面来用小棒算一算? 预设1：先拆开1捆小棒变成10根，与4根合起来是14根，用14根减8根剩6根，再把6根与1捆合起来是16根。 师：对于他的方法，你有什么问题吗？ 学生可能会提出：为什么这里也要把1捆小棒拆开？ 教师引导学生回答：因为4减8不够减。 师：谁能根据摆小棒的过程，说一说24-8的计算方法。 学生回答，教师出示课件（展示摆小棒的过程和算式：14-8=6，10+6=16） 师：这样，同学们就把24-8转化成了我们以前学习的减法和加法来