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小学科学论文 - 小学科学课堂模式探究通用版 小学生好奇心强，求知欲强烈，好学、好问和好动手是他们的心理品质。他们对身边事物有强烈的敏感性，这正是他们探究的动力。教师应根据这一特点，抓住时机，把小学生引导到爱科学、学科学、用科学的轨道上来。例如，我在教学“马铃薯在水中是沉还是浮”一课时，出示了一大一小两个马铃薯，然后提出 问题：“你们认为马铃薯在水中是沉还是浮？并说出理由。”有的学生说： “大的沉，小的浮。”我让学生亲自试验，结果两个马铃薯都沉到水底。学生想法和 实验现象发生冲突，在矛盾中学生又提出新想法， 马铃薯的沉浮可能和液体有关。于是，我就重新取了两种液体给学生演示， 并根据实验现象提出新的问题： 为什么一个水槽的马铃薯下沉， 另一个水槽的马铃薯上浮呢？有的学生马上说： “能使马铃薯浮上来可能是盐水、糖水、等。” 一、创设生活情境，激发情感 科学是与我们生活紧密相连的， 任何科学都来自于生活。 教师应该设计有趣 的情境，激发孩子的热情与兴趣， 从而让学生在生活中找问题， 并且能够大胆提 问。学生有兴趣才能主动探究故事中的疑问。学生在孩童时代有一颗纯真的心， 教师应该设计温暖纯真的画面， 让学生产生保护意识， 对学习更积极， 也能学习 更快乐。 二、科学课堂要让学生体验、亲历 现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认识是一个过程而不是一个结果。” 恰好学生现在正是喜欢动手的时候， 学生体验、亲历对于建构知识、 技能和态度 都至关重要。通过让孩子自己发现问题并且自己动手探索其中的奥妙， 能更深刻 地理解、扎实牢记。 多种感官协同参与的动手操作过程大大促进了动脑理解， 而 动脑理解的过程又会反过来加强动手操作的效率与乐趣。 所以，让学生自己操作 自己动手，大大提高了学习效率。 三、分组讨论，找出错误与不足 让学生之间沟通能更好地指出错误并且改正。 实行分组管理加分制度， 将学生分成组，组与组之间进行竞争， 挑出错误并且加分， 这个过程能让每个孩子都参与其中，让课堂气氛变得活跃， 使学生能够大胆指出不足加以改正， 而不是逃避错误。作为科学教师， 还应善于引导学生学会表达。 将自己的想法转化成有效 的问题提出来， 将学生的问题放在小组内合作完成， 自己试着解决问题。 这样才能充分体会到团体协作学习的乐趣。 最后，教师还要培养学生的总结能力。 每次解决问题之后教师都应该提醒学生去做自我总结， 或者是组内总结。 养成善于纠错，改正的良好习惯。 在改革的大环境下， 我的教学理念也随之发生了巨大变化。 也能看出学生在学习过程中的变化。 他们不再像从前那样进入课堂之后除了抱怨就是厌烦，而是能够主动投入到学习中。 这也证明了课改的必要性与阶段性的成功。作为教师，还应继续探究，改善自己的教学方法，更好地引导学生，让他们快乐学习。