幼儿园教育课程生活化的学习实践及体会.docxVIP

幼儿园课程生活化的实践与体会 幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。 《幼儿园教育指导纲要（试行） 》指出： 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发 展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 后现代主义课程专家多尔指出： 适应复杂多变的 21 世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。 课程不再只是特定知识体系的载体， 而成为一种师生共同探索新知的发展过程； 课程发展的过程具有开放性和灵活性， 不再是完全预定的、不可更改的。 《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持， 使我们对幼儿园课程有了新的理解──幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生 活，既可以由教师预设， 又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。 幼儿的生活包括幼儿的个人生活、 幼儿园生活和社会生活， 它们是幼儿园课程的重要资源， 是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点。 一、幼儿生活是生活化课程生成的源泉 幼儿的个人生活对于幼儿园课程具有十分重要的意义， 幼儿的个人生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题， 应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中， 幼儿的经验受到了真正的重视， 幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。 幼儿自主生成、 自主探索的主题， 大多是幼儿感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题，如： 一切都在变 、 有趣的蜗牛 、 大桥为什么不塌下来 、 粽子的世界 等。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝 试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。（一）、在一日生活小环节中生成生活课程主题 在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容。生活课程主题随机生成， 随机 行，教 要善于 察、捕捉、把握一切可利用的契机 施教育。如：水 孩子并不陌生， 孩子 喜 水， 他 常常找各种理由到盥洗 洗手玩水， 沾湿了衣服，而又忘 关水 ， 有他 也 多水的秘密 -- 有的玩具在水里浮有的玩具沉；有的 西放在水里不 了?? 了 孩子 水， 保 水 源。 我 生成了主 《水》，开展了《水 不哭了》 、《清清小河水》、《 用水》等活 。 个主 开展得很成功， 幼儿从原本零碎的、 感性 上升到了解水的形成、特征、水于人 的关系等理性 。 然一日生活中各小 的 是零散、 短 的，但同 含着丰富的教育内容和 机，同 能使幼儿得到主 的 展。 （二）、在幼儿的 趣、好奇中生成生活 程主 《学 生存》一 中指出： 好奇心即要求理解、 和 的欲望，是人 本性中最大的 策力之一。 只有充分肯定并鼓励幼儿的好奇心，那么它不 可以成 幼儿学 的最 烈一种 机，而且可以使 大多数幼儿走向自主学 、学会学 。同 趣也是幼儿学 的最好老 ， 在孩子 趣好奇的 象中生成生活 程主 也是一个重要的途径。 因 有 趣好奇心生成的主 是合乎幼儿生活 并有教育价 取向。 如在中班 我 孩子 交通工具很感 趣， 在十字路口看 警察指 交通就会全身 注看， 回园后 模仿警察 作。 以此我 生成了主 《交通工具》开展了《交通 》 、《我当警察》、《 找 志》《 路上的汽 》等系列活 ， 些主 是幼儿身 可以看到、摸到、感 到的，有着非常具体的感性 ，主 的开展 得有趣、充 、有意 。 （三）、在幼儿游 中生成生活 程主 教 要善于挖掘游 的功用， 也是主 生成的一个重要途径。 首先教 要 察并思考幼儿在游 中的一切行 ， 了解幼儿喜 、 需要什么 的游 ， 幼儿在快 的游 中生成主 。 如在 娃娃家 游 中孩子 孩子 洗碗 生了争 ，由此引 一系列教育：家里人怎 相 ，怎 相互关心， 做家 ??主 《我 我家》就是生成的。 二、 程生活化的 性 孩子每天都在 生着巨大的 化。 于孩子的 展，我 似乎 了 教学目 的方式。每个活 都要有明确的目 ，活 施的效果都以具体目 达成状况来 行 价、 衡量。但是在 程 施 程中我 不 ， 目 并不如我 期待或想象的一 ， 尤其是 孩子， 在短短的一段 里， 我 很 去判断孩子究竟得到了哪些方面的 展， 究竟 了哪个教育目 。 如 于表达， 如关心集体，如遵守 ??但 些教育目 在很多活 中却始 是在 的，