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小学数学教学论文 - 新理念下的数学教学情境设计人教版新课标 要让孩子们真正喜欢数学课， 实实在在参与学习过程， 关键是帮助孩子建立最佳的数学教学情境， 一个好的情境， 不光能激发孩子的学习兴趣， 更能迸发孩子思维的火花。 新的课程标准告诉我们： 数学教学是数学活动的教学， 是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程。教师必须从学生的生活实际和已有的知识出发， 创设各种精心准备的情境， 为学生提供从事数学活动的机会， 激发对数学的兴趣和促进思维的发展，实现课程的新理念。 一、创设生动、活泼的数学画面唤起孩子们学习兴趣。 低年级的儿童正处在形象思维阶段， 抽象的数学学习还需建立在具体的事物上。义务教育课程标准实验教科书为孩子们提供了丰富多彩的学习情境， 如用小猪搬木头的故事来学习比较的知识； 用“逛公园” 学习 20 以内的退位减法等等，画面中还有许多激励性的语言， 如“图中还可以比什么？” ，“你还能怎么算？” ，“我能做，我能画”等。孩子们对数学书真是爱不释手，看着图，想着问题，很 快进入数学王国。 有时将这些画面做成媒体出现在孩子们的面前， 教学的效果更加出色。在教学对称图形这一内容时， 设计了这样的教学情境： 在美丽漂亮的小兔家，树叶、花儿、小狗、蝴蝶、蜻蜓、牙刷正在为小兔庆祝生日， 小兔说：“谢谢你们，我们都是图形王国的一家子” 。从而提出了探究性的问题——为什么小兔说树叶、花儿、蝴蝶、蜻蜓是一家子呢？从画到问抓住了童心，引起了学生的好奇心，为积极探索求知打下了铺垫。 二、创设探索性的数学问题训练孩子们的创造思维。“问”是一门特殊的学问， 学生积极思维往往由问题诱发， 在解决问题中得 到解决。创设探索性的问题情境，无疑给孩子布障设疑，鼓励孩子积极探索，在 探索的过程中训练孩子思维的灵活性和深刻性， 培养了孩子的创造能力。 在学了 以内数的认识后的整理复习课中，教师创设了这样的一个问题情境：你能写出你最喜欢的 8 个数吗？要求这些数是按一定规律排列的。 孩子们的思维开始活 跃起来，有的写了一排双数，有的写了一排单数，有的是连续加 5，有的 ,, 写了一排数还不够， 还想写第二排， 写完后急着与同桌分享自己的成果， 急着考考自己的好朋友——我写的数秘密在哪里？在生动活泼的交流中， 孩子们的创造思 维得以充分的展示。 三、模拟生活化的数学情境磨练孩子们学习数学的毅力。 数学知识来源于生活， 用于生活。在新教材中， 要把教材内容与生活情境结 合起来，使数学知识看得见、摸得着、听得到的现实，在教学设计上要善于挖掘 数学内容中的生活情境， 让数学贴近生活， 学生就会真正体会到生活中充满了数 学，感受到数学的真谛和价值，更加热爱数学，乐于解决数学中的疑难问题，增 强了克服困难的毅力。在新教材中，有许多“生活中的数学”，可以让学生在现 实生活中找找数学的影子， 并用图画下来， 同伴之间来个交流。 在认识元角分的 学习中，可以模拟“小小超市”游戏，在教室里布置一个小超市，由学生分角色 扮演售货员或顾客，进行买卖的游戏。在的《数学乐园》中，打破常规的课堂教 学，设计几个有特色的活动教室如“送信”——复习 10 以内的加减法，“看电影”——复习元角分和方位， “走迷宫” ——培养数感， “投环” ——练习统计，拼七巧板——复习图形知识。 学生可以自由参加每一室的学习活动， 由活动室的指导老师给予评价。这种生活化的教学情境学生乐于感知接受，知识更易理解、内化。学生在活动中，大大激发了学习数学的兴趣，同伴之间增进了友谊。 四、设计活动性的数学情境增长孩子们的智慧与才干。 心理学中说过： “儿童的思维是从动作开始的。”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索是数学学习地重要方式。 只有多组织学生动手操作，才能获得直接经验、活跃思维，发挥创造力，增长各方面的智慧和才干。 在教学图形认识时， 让孩子们从家中带来了许多生活用品， 如牙膏壳、皮球、鞋盒、茶叶罐等。这些都是孩子们熟悉的，先按不同的形状分一分，孩子们非常 乐意分东西， 在活泼的活动中， 初步领略了不同立体图形的特征。 然后和孩子们一起玩这些图形，通过看一看、摸一摸、滚一滚、搭一搭能发现什么？这场面可热闹了。孩子们兴致勃勃，争先恐后地玩、交流。我由衷地赞叹孩子们地探索精神，孩子们的发现是感人的。他们说：球可以向不同地方向滚动，圆柱只能向两个方向滚动，正方体和长方体不能滚动。这是多好地发现呀，假如没玩，何来发现呢？玩是孩子们地最向往的事， 课堂上也能玩， 那数学课岂不是成了孩子们的乐园了！学了图形后又让学生利用立体图形、 学具拼摆各种各样好看的图形或模 型，学生在小组内可以拼出花朵、汽车、飞机、帆船、房屋、机器人等，搭出了 楼房、宝塔、导弹、火箭、建筑群等；学生的作